淺談農村美術手工課校外資源的開發策略

張恩奎

【摘 要】小學美術教師在實際手工課教學過程中，應當著重引導學生們去校外感受手工之“美”、發現手工“美”、體驗手工“美”、創造手工“美”，在美術的課堂上共同探索手工美術的“根”。

【關鍵詞】手工；資源；體驗；創造

小學手工美術教育應當被放在較為重要的位置上，小學教師應注重對學生們進行“美”的教育，使得學生在學習手工美術的過程中理解“美”的應用，尋找美術教學中的“根”，進而升華“美”的素養。筆者將從走進自然、蹲下身來、放飛想象以及動手操作四個方面人手，談談如何在校外美術手工制作中探索手工美術教學的“根”，體悟手工美術之“美”。

一、走進自然，感受“美”

小學美術教師應當從發現身邊的美出發，在校園里或者學校周邊的公園里帶領學生寫生，讓學生接觸大自然，與自然共同呼吸。

比如，我在講解北師大版小學美術“走進大自然”一課時，帶領學生走出教室去學校旁邊的公園寫生，并將學生分成小組，在公園中著重觀察相關的植物，感悟大自然賜予我們那美麗的風景。有的小組確定的主題為“松柏”，學生通過仔細觀察進而分辨柏樹品種的不同，感悟柏樹身上的那種堅韌不拔、四海皆可為家的精神；有的小組確定的主題為“花色”，觀察各式各樣的花，有牡丹、月季、芍藥以及丁香等，通過觀察花朵和花徑，結合各式花朵花期的長短以及開放季節，來感悟花中蘊含的深層意思。觀察之后，我讓學生們把拾到的樹葉、花瓣、枯枝等，帶到教室，然后以“走進大自然”為主題，創作出不同的粘貼作品，學生充分發揮想象力，取得意想不到的效果。

二、蹲下身來，發現手工“美”

學生的表現能力存在著差異，個人的能力與所表現方式也各不相同。教師如強行灌輸加入成人的思維與想法，學生的手工作品會從一開始就失去了其天然和童趣，注定是失敗的、不成功的作品。

教師應在教學中有效地發揮激勵性語言在教學中的作用，激發學生的學習欲望，促進學習的主動性，同時也提高學生的創作熱情。激勵語應充滿愛心、充滿信任、充滿尊重、充滿靈性、充滿智慧、充滿著幽默與風趣。如“你的作品比以前進步了許多，如果在細微處能再多修改一下，你一定能做得更好！”這樣的語言使學生看到自己的進步，并樹立其學習美術手工制作的信心。又如通過“這副作品的外觀做得漂亮極了，很好！加油！你真棒！”；“你的雕塑人物表情生動，動作豐富，真的惟妙惟肖啊！”等激勵性語言來激發學生發揚自己的長處。

教師“蹲下身”來，合理地運用激勵性評價，積極調動全體學生的學習興趣，培養學生的審美能力，讓他們發現身邊的手工作品，發現生活中的手工制作之“美”，從而在不知不覺中，促進了學生手工制作的全面提高。

三、放飛想象，體驗手工制作“美”

想象力是學好美術的關鍵，也是感悟“美”的關鍵。一個人如果沒有想象力，他眼中的事物就會失去很多色彩，對外界事物的感悟也會越發的單調乏味。因此，教師在實際教學過程中，應當注重培養學生開展聯想，并有想象的能力，讓世界之“美”在學生們的想象中五彩繽紛，讓學生們對于“美”的體驗更加真切、更加美妙。

比如，我在講北師大版小學美術“參觀和旅游”一課時，我先提問學生，有沒有在節假日里和爸爸媽媽或小伙伴們一起去參觀或游覽過“公園”或“游樂園”？并要求學生們說說游樂園或公園里有哪些娛樂設施。學生們你一言我一語的踴躍發言，課堂的氣氛一下子活躍了起來。在此基礎上，我引導學生主動想、象、積極構思、嘗試創作，要求學生大膽發揮自己的想象，設計出自己想象中的有趣、新穎的游樂設施，并在布置課后作業的時候讓學生們用橡膠泥出自己想象中的游樂場設施。

四、動手操作，創造“美”

素質教育下要求學生的德、智、體、美、勞全面發展，還要求學生們具備一定的動手能力。教師也應當提供給學生們動手操作昀機會，讓學生帶著自己的閱歷以及對事物的美好想象來創造出屬于自己與眾不同的“美”。

比如，我在講解北師大版小學美術“小泥人”一課時，帶領學生親手用陶泥制作小東西，引導學生們在自己動手的基礎上，發散思維，展開聯想，創造出屬于自己的陶泥小制品。學生們一開始還不能很好的用陶泥，但是隨著一次次的練習，學生對陶泥有了更深層次的了解，并制作出了很多稀奇古怪的小制品，有的學生制作了一只小兔子；有的學生制作了一個杯子；有的學生制作了水壺……

通過讓學生自己動手體驗陶泥的制作，了解陶泥的制作過程，學生學習美術的興趣有了進一步的提升，讓學生們帶著樂趣去學習，在自己動手操作的過程中，了解課程內容，創造屬于自己與眾不同的“美”。

總之，小學美術教師在實際手工課教學過程中，應當著重引導學生們去校外感受手工之“美”、發現手工“美”、體驗手工“美”、創造手工“美”，在美術的課堂上共同探索手工美術的“根”。

注：此文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題論文，課題名稱：農村美術手工課校外教學資源開發與利用的研究與實證，課題立項號：GS[2014]GHB1096。