芻議在化學教學中提高學生思維能力

張永強

[摘要]思維能力是人的智力的核心因素，思維能力也就是人腦對輸入的信息進行加工整合，從而制作出思維產品的能力。培養和發展學生的思維能力，是提高和發展學生能力的核心和關鍵，也是發展學生智力、全面提高素質的關鍵。

[關鍵詞]化學教學 思維能力 學習品質 思維品質 科學方法

中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，這就要求中學教師要通過創設情境培養學生的思維能力；要積極鼓勵讓學生勤于思考；要創設問題促進學生思維；要加強實驗發展學生思維，從而達到培養學生思維能力的目的。

一、激發學生的學習興趣是培養思維能力的前提

有濃厚的興趣，才能積極地提出問題、思考問題，創造性地運用知識解決問題。因此，激發學生的學習興趣是培養學生思維能力的前提。

（一）制定明確、具體的教學目標

當學生清楚地了解了學習目標，并使學習目標明確、具體化，就會產生一種強烈的學習欲望，推動他去積極主動地學習。因此，要制定明確具體的教學目標，就必須用表示外在行為的動詞，如知道、記住、理解、敘述、說明、解釋、判斷、比較、應用等，來反映學生內在的心理變化。

（二）創設良好的課堂環境

良好的課堂環境會營造一種輕松愉快的氛圍，在這種寬松、富于活力的教學氛圍中，學生不感到壓抑，成了學習的主體，學習積極性才能提高，思維才能活躍。良好課堂情境的設計應從以下三方面考慮：（1）嚴格遵循學生的認知規律，這就要求教師必須吃透兩頭：一頭是教材，要扣住知識的邏輯順序，把握其潛在的智力因素；一頭是學生，要抓住他們的心態，掌握其思維脈搏。（2）科學設計層次，教師在處理教材時應根據學生認知實際，仔細琢磨知識的“深”與“淺”，做到“深有限度，淺有分寸”。（3）培養師生情感，在教學過程中要充分重視師生的情感交流，加強非智力因素的培養，充分采用親切的語調、期待的目光，及時的鼓勵等方法，增強情感交流、傳遞和感染的力度，激勵和尊重學生的創造性學習，為培養和發展學生的思維能力創設良好的課堂情境。

二、培養學生的思維品質是發展思維能力的突破口

教師在教學過程中應注意培養學生的思維品質，學生有了良好的思維品質，才能更好地發展思維能力。

（一）培養發散思維

在中學化學教材中，化學概念較多，學生在化學學習過程中只會機械、教條地記憶概念，這是化學學習的大忌。因此，教師在教學過程中，不僅要讓學生掌握概念的內涵，還應引導學生挖掘概念的外延，這樣學生不僅掌握了概念，而且培養了發散思維。

在習題教學中，也可以培養學生的發散思維。一是通過改變習題，克服思維定勢；二是對題目所涉及的結論進行發散，即設問與結論的關系，若改變設問，結論將怎樣；三是對習題的解法，如一題多解、多題一解。

（二）培養靈活思維

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度。其特點為：一是思維方向靈活，善于從不同的角度和方面思考問題；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地進行綜合性的分析；三是遷移能力強，能舉一反三。思維的靈活性強調多解求異，進行發散式的思維。在教學中，要適當地進行一題多解、一題多變的訓練，使學生學會從不同的角度、方向去思考問題，重視分析、比較知識之間的聯系和區別，增強知識的綜合性和系統化，提高對知識的概括水平，以達到靈活運用。

三、教給學生科學的方法是培養思維能力的關鍵

科學方法是構成能力的重要因素。知識的獲得和能力的形成都離不開正確的方法，教給學生分析問題和解決問題的科學方法，是培養學生能力的關鍵。那么如何教給學生科學的方法呢？

（一）指導學生閱讀

閱讀主要有課前、課堂和課后三種方法。根據閱讀目的、任務的不同，要求也有所不同。課前閱讀是對新課的預習，是一種比較粗淺的閱讀，其任務是：要對新內容有個大致了解，對學習的重點和難點做到心中有數；通過閱讀發現問題。課堂閱讀指上課時在教師指導下的讀書過程，這種閱讀是在教師提出問題的引導下進行的，具有很強的針對性。

（二）指導學生記憶

化學記憶內容多，要記住它，必須掌握科學的記憶方法。具體方法有：具體分析，理解記憶；自然聯想，對比記憶；掌握規律，有意記憶；加強實驗，強化記憶；掌握自己的忘記規律，循環記憶。

四、創設啟發性的問題促進思維

學生的思維能力是在思考問題、解決問題的過程中得到培養和發展的。一般來說，思考從問題開始。因此，在教學過程中不論何種課型，教師都要善于創設問題，啟迪思維。這是培養思維能力常用的方法。重要的是如何向學生提出問題，如果問題太易太難，范圍過大過小，脫離學生的實際或提出的問題不明確等，均起不到調動學生積極思維的作用。

五、加強實驗教學發展思維能力

獨立性實驗是指學生在實驗中基本上可以離開教師的指導，可以比較獨立地進行一些經過周密計劃的有目的的實驗。這個階段學生的形象思維、邏輯思維和分析思維都有了進一步的發展和深化，其思維已經脫離了單純模仿教師的階段，能獨立地按照一定的程序展開。當然，這一階段依然要有教師的程序思維做先導。由模仿性思維到程序性思維是跟學生掌握的物質性質的認識、實驗知識相聯系的。

六、針對教學目標體系引導學生科學的系統思維，是培養思維能力的基礎

思維是學習過程中最積極的因素，是研究性學習展開的基礎。學生在學會了科學思維方法之后，就可以積極自主地安排自己的學習。

總之，化學教學中思維能力的培養是一項長期的工程，教師不僅要有耐心和意志，更需要對這項工程有深刻的認識和堅定的信心，自覺地付之于教育實踐中，使教學中學生思維能力的培養結出豐碩之果，為培養出21世紀的優秀人才做出應有的貢獻。