淺談小學語文口語交際教學

劉志琴

[摘要]進行小學語文口語交際教學，明確教學目標、了解教學特點、明確思路和策略、掌握模式和方法、建立評價體系，能真正運用“自主、合作、探究”的學習方式，實踐“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”三位一體的教學任務，為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。

[關鍵詞]小學語文 口語交際教學 特點 策略 評價體系

《全日制義務教育語文課程標準》提出教學目標不再分“聽”“說”，而是統一稱為“口語交際”。口語交際能力是現代公民的必備能力。

一、明確教學目標

課程標準規定口語交際教學旨在培養學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。可見教學目標已走向整合，追求“牽一發而動全身”的綜合效應。口語交際需要更全面的表達技巧，不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意方面的能力和素養：一是能認真傾聽別人的談話，了解主要內容，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討；二是能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法；三是有表達的信心，能發表自己的意見，努力用語言打動人；四是與人交談，態度自然大方，有禮貌。

二、了解教學特點

我們知道：“口語”是一種有聲的語言，跟書面語言有所不同，其特點主要表現在語音、詞語和句式三個方面。“交際”在《現代漢語詞典》中的解釋是“與人之間的往來接觸”。“口語交際”即“用口語進行人與人之間的往來接觸”。那么口語交際教學的特點如下：

（一）特具實用性

口語交際的話題來源于學生生活，形式是當面交談，與生活實際沒什么明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，著力培養切實的基礎口語交際能力，著眼于口語交際能力的發展。

（二）要創設情境

教學要創設多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓學生能無拘無束地進行口語交流。

（三）要雙向互動

口語交際教學是一個雙向互動的過程。要求參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法，在雙向互動中提高聽說能力。

三、明確思路和策略

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，“語文學習的外延和生活的外延相等”，生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，策略和途徑應該打通教學和生活的隔閡，走向多樣：

（一）小語交際專題訓練

通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。

（二）滲透在課堂教學過程中

課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都要為學生口語能力的發展提供用武之地，語文課尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。

（三）隨機訓練

一是緊扣生活隨機訓練。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣，辨真偽”，發展口語交際能力。比如組織“該不該看動畫片”的討論，為新同學致歡迎辭等。二是緊跟形勢隨機訓練。如國際衛生日上街宣傳，然后引導學生交流感受；開展有關熱點問題的討論、辯論等。

四、掌握模式和方法

在多年來的教學實踐中，我創立了“三部曲”口語交際教學模式，即在創設情境、雙向互動中采取多種方法進行課堂教學。

（一）激發興趣導入，引發情感體驗

對于各個年級，特別是低年級，通過形象的錄像、課件、圖片或是簡筆畫，激發學生學習新知識的情趣，為學生進入交際訓練創設愉快和諧的氣氛，架起溝通學生心靈的橋梁，為教學創造一個良好的開端。

（二）創設相關情境。雙向互動交流

教師要轉變角色，以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴，進入交際情境，并適時進行點撥、引導，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流。這樣，學生的主動性和積極性高，有利于提高他們的口語交際能力。一是在專項訓練中創設情境進行雙向互動交流，提高學生的口語交際能力；二是在閱讀教學中創設情境進行雙向互動交流，提高學生的口語交際能力。

（三）適當拓展創新，活動得以延伸

在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一潭死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議的交流中，發表自己的見解，教師可在教學中有意識地引導學生發表一點新觀點，吐出一點新見解，哪怕說一點跟別人不一樣的話。小學生開動腦筋時，創新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷地發展。再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課外更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等，學以致用，讓素質教育得到真正的落實。

五、建立評價體系

口語交際教學評價體系的核心是教師要走向民主、寬容，促使學生獲得生動活潑的發展。一節好的口語交際教學課，應該注重：一是培養學生學習口語交際的興趣和情感；二是保護好學生的自信心和自尊心；三是培養學生的口語交際的能力和文明禮貌的習慣；四是教師在整個口語交際過程中，應注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機做出恰到好處的指導。

建立評價體系，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度、價值觀等方面的發展。促進學生口語交際能力的提高，有利于培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。以上評價不成體系，只是在“定性”上提出了自己的想法，希望能起到拋磚引玉的作用。