簡談在語文教學中如何傳達情感

陳冬梅

[摘要]如何運用多種方法激發(fā)學生學習語文情感，提高語文教學水平，本文對此進行了探討。

[關(guān)鍵詞]語文教學 情感 創(chuàng)造情景 評價

語文學科在所有學科中是最富情感的，在教學中最能體現(xiàn)師生情感互動體驗和心靈的溝通，最能以情動人。因此，在語文教學中應重視對學生情感的激發(fā)和交流，引起學生的共鳴。那么，教師在語文教學中應如何傳達情感，升華課文意義，提高語文教學水平呢？下面談談我個人的觀點：

一、激情感染學生

教師的飽滿激情對學生是一個良好的激發(fā)，我們難以想象一位感情冷漠的教師，他的學生會對語文有濃厚的興趣，也難以想象一位對學生情感冷漠的教師會使他的學生熱愛學習他所任教的學科，所以我們認為一位語文教師應該始終對語文充滿著激情，這份激情來源于教師對事業(yè)的忠誠、對語文本身的熱愛、對自己的自信、對學生的關(guān)心。比如，在教學中不能激發(fā)學生的興趣而不受學生的歡迎，或者是其他不盡如人意的事，面對這種失敗、挫折，是尋找原因、改進方法、重新奮斗，還是喪失信心、怨天尤人、自暴自棄，這將在很大程度上決定了一個人能否取得事業(yè)的成就。因此，語文教師應該具有良好的心理素質(zhì)，應該始終地保持自己的心理平衡，應該懂得人生的真諦就是在不斷的失敗中探求一條成功之道。教師能保持自己平和的心理和愉悅的心境，才能最大限度地感染學生，才可能培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，并促進學生完美人格的塑造。充滿激情的老師對課文永遠是認真解讀，對課堂永遠是認真組織，對教學語言以及操作總是認真地設計。

教師的感情要融人文本，用自己的激情處理文本，并且用學生的情感去理解文本，做到與學生心靈的對話和溝通，才能激發(fā)學生。例如教學《湖心亭看雪》時，教師用飽含感情的語調(diào)朗誦一系列描寫西湖勝景的詩歌，打動學生，使他們充滿感情地去探究課文；教學朱自清的《背影》時，教師用滿懷的激情描述自己和父母親及自己做父母親的親情感受，用自己的殷殷親情去感動學生，讓學生的感情在課堂中充分流露。

二、創(chuàng)造情景。引發(fā)感情

課文字字句句皆關(guān)情，如果教師只是冷漠地講解分析字詞句篇，不從整體上把握和理解作者表達的情感，就無法讓學生與作品產(chǎn)生共鳴，就無法從根本上讀懂作品主旨，所以語文教學必須是作品、學生、教師三者的感情交流過程。語文教師只是一個媒介，起到依據(jù)作品創(chuàng)造情境，激起學生情感漣漪的作用。

例如學習《孔乙己》這篇課文時，老師在板書課題以后和學生交流：“孔乙己叫什么？”學生不假思索地說：“叫孔乙己。”老師又疑惑：“孔乙已是他的名字嗎？”學生稍一沉吟道：“孔乙己沒有名字，孔乙己是他的綽號。”教師順勢一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連名字都沒有？”學生沉思起來，渴望讀小說的積極性被調(diào)動起來。

在語文教學的情景設計上，我們除了像上面設計懸念情景以外，還要采用復述故事的辦法設計情境。比如教學《信客》的時候，首先復述信客在上海為客死他鄉(xiāng)的同鄉(xiāng)人料理后事的情節(jié)，引導學生迅速走進課文，體會信客恪守誠信任勞任怨的品質(zhì)。我們還可利用直觀圖像或視頻的辦法讓學生體會課文，例如：教學《觀潮》時，我們找來有關(guān)錢塘江潮洶涌而來的視頻資料讓學生體會錢塘江潮來臨時的壯麗畫面，激活學生學習課文的興趣，激發(fā)他們熱愛祖國大好河山的感情！

總之，創(chuàng)設教學情景的方式、方法很多，作為教師，在教學中應當審時度勢，精心設計良好的教學情境，把學生從苦學的深淵中解放出來，帶到樂學的天堂，使學生學習語文的積極情感得到良好的發(fā)揚。

三、激發(fā)聯(lián)想和想象

語文教科書上選擇的課文，大都是文情并茂的文章，它們包含著作者豐富的思想感情。教學這些文章，我們可以利用聯(lián)想和想象的辦法，讓學生調(diào)動自己的生活積累和經(jīng)驗去體會和領悟。

教學《春望》一詩，我們引導學生做如下的聯(lián)想和想象：假如你遠離自己的家鄉(xiāng)和親人，衣食無著，無依無靠，你會怎么樣？假設在戰(zhàn)亂年代，你漂泊在外，掛念親人時你會有怎樣的心情？這些問題讓學生結(jié)合自己的體驗，很快就能夠體會詩人杜甫在詩中表現(xiàn)出的憂國思家的感情。

教學柳宗元寫的《小石潭記》，我們讓學生想象這樣一幅畫面——你一個人在一個幽靜凄清的林子里你會想到什么？為什么會這樣？經(jīng)過討論，學生體會到作者被貶謫以后自己內(nèi)心的凄涼感和失落感。

四、情感評語，激勵學生

評價學生的作文多用欣賞性、鼓勵性的語言，千方百計挖掘?qū)W生的優(yōu)點，進行激勵評價。每一個學生都希望自己是小作者，都期望自己在習作園地上有收獲，都希望每一次的寫作有進步，也期望教師在作文批改中肯定、贊賞自己。因此，在作文批改中，教師要善于挖掘?qū)W生作文中的閃光點和亮點，以增強學生的自信心和寫作熱情，如“你的作文選材真有趣”，“你的進步很快”，“你的作文展示了你的扎實的寫作功底”等等。

實踐證明，語文教學中成功的情感教育，可以升華課文意義，達到提高語文教學水平的目的，也可以促使學生積極進取、健康活潑，更可以促使學生樂學、會學。我們相信，只有這樣，語文教學才能使學生越學越有趣，從而使學生主動學習語文。