整合資源 巧妙誦讀 有效提升

王素群

[摘要]學習古詩詞，是認識中華傳統文化的絕好途徑，重視古詩詞教學，對培養學生良好的語文素養至關重要。本文探討了運用找準連接點，整合相關資源，拓展學生閱讀視野；探索誦讀方式方法，提高學生誦讀興趣等方法，多措并舉提高古詩詞教學的效果。

[關鍵詞]整合資源 讀書法 小學語文 古詩詞教學 策略

古詩詞中蘊涵著豐富的人文精神和情感，在啟迪學生智慧、發展學生思維能力、凈化學生情感、陶冶學生性情方面有著其獨特的價值。在《語文課程標準》的引領下，古詩詞教學越來越引起眾多教育工作者的重視。近年來，我帶領一部分骨干教師著力進行《拓寬誦讀范圍，提高古詩詞教學的有效性》的課題實驗，嘗試古詩詞教學的新策略。

一、找準連接點，整合資源，大量輸入

（一）整合同主題的作品

在小學階段學習的古詩詞中，有不少雖然作者不同、背景不同，但表達的情感主題卻相同或相近。如果教師在教學時能改變傳統“逐首教學…‘逐環教學”的模式，進行資源整合、主題凝聚，學生就能在大量誦讀中生情。如一位教師在教學《贈汪倫》時，先吟誦李白的送別詩《勞勞亭》，悠揚的吟誦聲一下子吸引住了學生，由此引出詩人李白和送別詩，然后學習新詩，接著引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩，讓學生在不斷的誦讀中感悟異同。“送別”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感。

（二）整合同題材的作品

以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習。比如，教師在引領學生學習柳宗元的《江雪》后，出示張志和的《漁歌子》，提出自學要求：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。學生在比較中很容易就發現這兩首詩的地點相同、事件也相同，但心情不一樣，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。此時，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官場失意時寫的，而《漁歌子》是張志和隱居時所寫。這樣，讓學生對比閱讀，調動了原有的知識經驗，對新的信息進行編碼，建構自己的理解。在對比閱讀中不僅開闊了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。

（三）整合同詩人的作品

整合同詩人的作品，一可增強學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對詩文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如，學習李白的《望廬山瀑布》，連接學習李白的其他作品《早發白帝城》《送孟浩然之廣陵》，在此基礎上，利用班隊課、展會課開展古詩綜合實踐活動“探訪詩仙李白”等，達到以趣生情的效果。

二、找準讀書法，書聲瑯瑯，悟情悟境

書讀百遍，其義自見，其情自明。通過誦讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通的良好共鳴，讓學生將自己的體會、情感表達出來，從而提高學生知識、能力、審美等綜合素養。

（一）文白對讀，初步理解

“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，很多時候詩文的意思只可意會不可言傳，每個人的理解也不一樣，我們無法代替孩子的理解，煩瑣的分析不能提高孩子的語文能力。于是，我們課題組的老師大膽地改變以往的條分縷析，在學生讀準字音的基礎上，進行文白對讀。學生讀詩句（文），老師讀相應的詩意（白）；然后再換過來，老師讀“文”，學生讀“白”；或者讓生生之間文白對讀。孩子們在游戲般的學習中，不知不覺地初步理解了意思，為下面的記誦打下了基礎。

（二）歌訣體朗讀，快速記憶

歌決體朗讀是陳琴老師創造的讀書方法，即一手打節拍，一手點字，按語義合理斷句，加入重音、語氣等。用手拍桌子、打節奏這種歌訣體快速記憶，符合孩子的年齡特點。孩子們年齡小，生性好動，小手拍起來，管住了他的手不做小動作，注意力高度集中，整個班級整齊富有節奏的誦讀聲，形成了強大的磁場，學習氛圍濃郁，利于孩子快速記憶。孩子們邊動邊讀，趣味盎然。在讀熟的基礎上加快速度，不僅便于記憶，還能矯正孩子口笨舌拙的現象，逐漸達到朱熹所謂的“使其言皆若出自吾之口”的境界。

（三）放聲吟誦，入情入境

吟誦作為中國傳統的誦讀方式，介于唱和誦之間，是中國人學習文化時高效的教育和學習方法，有著兩千年以上的傳統，代代相傳，流傳至今。曾國藩有句話說“君子有三樂……讀書聲出金石，飄飄意遠，樂也”即是指吟誦。吟誦其實并不難，只要遵循“平長仄短，依字行腔”的基本原則即可。漢語的詩詞文賦，大部分是使用吟誦的方式創作的，所以也只有通過吟誦的方式，才能深刻體會其精神內涵和審美韻味。

（四）鋪陳導語，引領誦讀

導語的鋪陳也是引領學生誦讀詩文的一種好辦法。有位老師是這樣指導《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時休”這一句詩的朗讀的。隨著課件所展示的“清明上河圖”，他感慨地說：“多么繁榮的景象，但從金兵跨入城門的那天起，都不存在了，那些酒囊飯袋們葬送了一個繁華如織的汴州，難道他們就不能再葬送一個風景如畫的杭州嗎？看到、想到這一切，你著急嗎？讓我們問一問那些權貴！”于是，學生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休？”聲音充滿了心急如焚的焦慮。老師滿臉憂愁地說：“你們擔憂嗎？再問！'于是，學生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，老師用鏗鏘有力的聲音說：“你們憤怒嗎？指著那些權貴的鼻子再問！”這一次，孩子們的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國的詩人，借這簡潔凝練的詩句傾訴著無限的憤慨。在這令人心動的“三問”中，孩子們每一次朗讀，無不加深自己對文本的理解，感受著詩人那顆憂國憂民的愛國心。

學習古詩詞，是認識中華傳統文化的絕好途徑，重視古詩詞教學，對培養學生良好的語文素養至關重要，對培養小學生的記憶能力、想象能力、形象思維能力，提高他們的審美情趣、愛國情感，都具有十分重要的意義。