讓孩子的心靈綻放朵朵鮮花

鮑超程

[摘要]小學生心理健康教育比過去的教育教學更關注每一位學生的喜怒哀樂，更關注人的情緒生活和情感體驗，更關注人的道德生活和人格養成，更關注學生的尊嚴。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業、解惑”的任務，而且應當成為一個合格的心理輔導員，這也是班主任德育教育中一項重要的工作。

[關鍵詞]小學生心理健康教育 心理特點 引導

隨著生活水平的提高，孩子生長發育加快，導致青春期年齡提前，學生在小學高年級（五六年級）身心發展就發生了很大的變化，和初中逐漸接軌，已經長成一個小大人了。心理方面，隨著大腦及身體各器官的發育逐步成熟，他們的智力有很大的發展，活動能力明顯提高，加上生活體驗加深，他們的自我意識迅速發展，處于心理發展的驟變期，各種困惑與好奇心相互交織，造成心理極不穩定，是成長的危險期。帶過六年級學生的教師可能都有相同的感受，六年級的學生不好管，學生表現出來的是一種莫名的躁動，不聽老師的說教，自由行動。下面我們就來看看，學生表現出來的具體心理情況以及具體的應對措施和管理措施。

一、小學高年級學生的心理特點及其表現

（一）自主意識增強，獨立性和叛逆性開始萌芽，常常出現對成人的反抗

當學生進入小學高年級后，自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的依賴，變得比較獨立，開始漸漸有自己的想法，易與家長、教師產生分歧，與大人唱反調，如果家長對自己稍加約束，就會產生逆反心理。

（二）性別意識逐漸清晰。對異性的情感復雜而敏感

小學中低年級學生的性別意識是模糊的，小學高年級的學生在生理上開始進入青春發育時期。由于個體發展的差異性，一些同學出現對異性有些朦朧的好感，對異性異常關心。而在我們班，這種情況還表現在他們對老師的感情生活很感興趣，很關心老師什么時候找男朋友。對于這種情況，我都當成是他們對我的關心，一笑而過，不深說。

（三）思維的獨立性增強

高年級學生對他人的想法和觀點一般不輕信不盲從，觀察事物具有目的性和系統性，能從事物的本質和各種主要細節來進行判斷，從事物因果關系上分清主次，喜歡標新立異，發表獨立見解，但水平較低，觀點常常偏激，難免片面化和表面化。

二、老師應如何進行正確的引導

小學高年級學生獨立意識和成人感增強，思維的獨立性和批判性增強，但他們在獨立處理人際關系和其他實際問題上還很不成熟，需要老師的指導和幫助。

（一）創設民主氣氛。讓學生自主管理班級事務

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”我本著班內“人人有事干，事事有人管”的指導思想，變過去單一的班主任管理班級的體制為班主任指導下的學生自我管理體制，想方設法給學生創造參與管理的機會。在班里設置班干部職責墻，每位班干部的責任都公布在宣傳墻上，讓每個學生進行監督。由于學生的主體意識得到尊重，貫徹執行制度的積極性自然高漲，效果出奇的好。

（二）從細節出發，培養學生的上進心

為了能贏得班級流動紅旗，課間紀律、衛生、語言文明、作業、佩戴紅領巾和文明學生牌等方面則開展小隊競賽效果會好些。設立比賽規則，違規扣分，為班級增光添彩加分，每個月末統計好分數，看哪小隊分數最高，分數高的小隊將獲得“優勝小組”稱號。總之，通過多種形式的競爭，培養學生的上進心。

（三）開展形式多樣的活動

小學高年級學生樂于參加各種創造性活動，對于具有競爭性、冒險性和趣味性的活動樂此不疲。針對高年級學生的特點，精心安排和設計多種多樣的活動，如讀書賽、唱歌小賽場等，給他們一展風采的機會。通過精心組織與準備，把學生吸引到活動中來，為學生之間架起溝通的橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助、相親、相愛，使他們互相理解、互相關懷中增進了友誼，增強了合作意識。

（四）教師要以身作則，做學生的榜樣

我國著名教育家陶行知曾說過：“我們深信教師應當以身作則。”尤其是小學高年級學生“向師性”的心理發生了變化，他們更關注的是教師是怎樣做的，因此，作為小學高年級的班主任，身教比言傳要有效得多。俗話說“喊破嗓子，不如做出樣子”，教師要時時處處以身作則，為人師表，凡要求學生做的，自己必須先做到、做好。

（五）做思想工作要心平氣和，讓事實說話

高年級學生容易產生逆反心理，產生對抗行為，教師做思想工作時就要注意講話的藝術，要選擇恰當的場合、把握恰當的時機，不要當眾指名道姓地批評學生，不要侮辱其人格，不要新賬老賬一起算，不要叫家長要挾學生，以免使學生滋生厭煩情緒，產生逆反心理。

（六）多和家長溝通交流，了解孩子在家表現

如果我們把家庭教育的力量充分調動起來，納入學校心理健康教育系統，有計劃、有組織、有針對性地給予科學的引導，其作用是不可估量的。有效的心理健康教育過程應是家校合作的過程，家校合作是推動學校心理健康教育發展的動力。

當然，小學六年級學生的心理特點和心理狀況的發展不僅僅是以上提到的幾點。小學六年級學生是一個龐大的、復雜的、矛盾的群體，作為高年級的班主任，要把握好學生的心理變化特點，采用適當的班級管理方式，有的放矢地引導教育，幫助學生渡過“危險期”。