淺談杜絕小學化教育傾向的管理策略

毛莉麗

當前有許多家長錯誤地認為幼小銜接就是以幼兒會認多少字、會背多少詩、能做多少算術題等。家長這種“望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力。近年來，幼兒園將杜絕小學化教育作為首要工作來抓，按照幼兒身心發展的規律，以游戲為基本活動，以促進幼兒身心健康成長為目標，采取了一些比較有效的管理策略來解決和杜絕幼兒園教育“小學化”的傾向。

一、加強《綱要》《指南》學習，幫助教師完成教育觀念的轉變

如果一個教師在觀念上不認同幼兒是學習的主體，沒有認識到幼兒應有的權利以及自己在教育過程中的作用，就很容易導致“小學化”現象的產生。因此，要避免隱性的“小學化”現象，最根本的是教師要樹立正確的兒童觀、教育觀、課程觀和活動觀。幼兒園積極引導教師深刻理解和貫徹《綱要》及《指南》精神，參加專題理論培訓，學習相關文件和要求；開展解決幼兒園教育“小學化”傾向專題研討活動，組織教師共同分析造成幼兒園“小學化”傾向的原因，以及給幼兒發展帶來的危害，同時教師結合自己的工作經驗，積極發表不同的意見和建議，總結歸納出從幼兒園、教師、家長等不同方面在這項工作中應注意的事項，促使教師在理解的基礎上，總結出轉變的策略。

二、建立科學管理制度，督促教師遵循教育規律

《綱要》中強調指出“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。”幼兒園一定要遵循幼教規律。為此，我們完善了系列管理制度。

（1）完善教研制度，讓教師帶著問題去看課。如：本學期我園的教研主題是《杜絕小學化教育傾向 提高集體活動實效性》，在觀摩活動時，教師帶著“有無存在小學化教育的表現”和“如何提高活動的有效性”進行觀摩，教師在自我反思和互評中也緊緊圍繞這個主題開展思維的碰撞：教師提問是否開放性，組織活動是否說教式，幼兒參與是否主動，幼兒經驗是否提升等，通過反思及時調整自己的教學策略，有效地提升了教師的教學水平。

（2）加大教師培訓制度：教研室開學初就制定了教師培訓制度，每月要組織教師走出去參觀學習，外出觀摩回來后要求教師進行一次帶課回園二次培訓教研活動；每學期要進行2次請進來示范指導，示范指導活動后要求教師撰寫學習心得。讓教師多方位吸取先進的教育理念和教育方法，促進教師內涵的發展，使教師的專業水平有進一步的提高，

（3）素質教育成果展示制度：為了讓家長看到孩子各方面能力的發展。幼兒園規定每月各班以主題墻的形式向家長展示主題活動的內容，以動態視頻的播放呈現孩子的成長，以定期向家長開放班級的教育活動的形式，讓家長實地了解孩子的學習養成方法，以親子活動的形式讓家長參與到幼兒的活動中，在親子互動游戲中感受孩子各種能力的發展，分享孩子們的快樂。

三、探索游戲化學習方式，促進幼兒學習和發展

孩子在游戲中是最快樂的，在快樂的情緒中學習的效果是最好的。我園通過探索游戲化的學習方式，指導教師將游戲和知識很好的融合起來，讓幼兒在玩中學，學中玩，有效促進幼兒的學習和發展。如：在各班的閱讀區里，書架上擺放的大圖書便于幼兒隨時翻閱；可移動的圖書車為孩子平添了讀書的樂趣；自制圖書、修補圖書、排圖講述、拼圖游戲、故事表演等活動使閱讀內容豐富多彩……孩子們在這樣的游戲活動中，擴大了知識面，幼兒的觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達能力都得到了進一步的發展。

四、多形式廣泛、深入地開展家長工作，提升家長科學育兒水平

通過各方面的調查了解，幼兒園小學化教育與家長“望子成龍”心切是分不開的。《綱要》中指出：幼兒園要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢、指導，幫助家長樹立正確的教育觀念的責任。為此，幼兒園立足于杜絕幼兒園教育“小學化”傾向，在宣傳櫥窗里張貼了小學化教育帶來的危害和科學的育兒方法，每周通過家校平臺發送科學育兒知識，每學期利用家長會、家委會組織開展《指南》學習專題培訓，不斷提升家長的教育水平。針對家長認識上的誤區，我們通過下發《致家長一封信》、《園報》等途徑，積極做好相關宣傳，并通過開展親子運動會、親子大吟唱、親子創意手工等活動，促進家長理解幼兒教育的真正內涵。

五、做好幼小銜接工作，為兒童一生的發展創造最大的可能性

實踐證明，幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養，入學意識教育等。對此我們組織本園教師與小學教師“對話”，進行幼小銜接工作的專項研討，共同探討在幼小銜接方面幼兒園應該做些什么？對孩子應進行哪些方面能力的培養？如何讓幼兒順利的適應小學生活等問題。通過多種形式的研討和學習，促使教師在理解的基礎上，真正地從內心深處完成教育觀念的轉變。

作為幼教工作者，特別是管理者，要清醒的認識到幼兒園教育不僅要給孩子創設一個健康、科學的教育環境，更重要的是要讓孩子在學中玩、玩中學，還給孩子一個游戲的童年。只有這樣，教育的肌體才會健康，基礎教育的根基才會牢固，祖國未來的發展才具有可持續性。