談高中英語學科的詞匯教學

左琳

【摘要】高中階段英語教學的任務，決定了此階段的英語學習要大量積累詞匯，為形成技能做儲備。本文認為，只有從統攬教材、分門別類、重點突破和加強鞏固四方面入手，才能使學生在有限的時間內掌握并靈活運用更多的詞匯。

【關鍵詞】詞匯教學 統攬教材 分門別類 重點突破 加強鞏固

詞匯教學是高中英語學科重要的內容之一，因為高中階段英語教學的任務是培養能力，為學生以后進一步學習和運用英語打好基礎，這就決定了此階段的英語學習要大量積累詞匯，為形成技能做儲備。就教材而言，其編排體系也適應了這一特點的要求，各種文體俱全，詞匯豐富，內容廣泛，相應的也給英語教學帶來了壓力。因此，如何使學生在有限的時間內掌握并靈活運用諸多的詞匯，是一個重要的課題。

一、統攬教材

為了制定科學合理的教學計劃，教師應該首先統攬整套教材，了解全部教材的編寫體系及詞匯排列特點。英語詞匯分為活用詞匯與理解詞匯兩類。活用詞匯是語言交際中的常用詞匯，其特點是使用率高，組合能力強。這種詞匯多包括日常生活中常用的名詞、代詞、形容詞、數詞及表示常見活動和動作的動詞，以及表示語法關系的連詞等，它們的組合能力強，可活用于各種句子結構中。理解詞匯是指某些專用詞匯，即某個社會集團或某行業或某科學領域中通用的詞匯，其特點是使用率較低，專業性較強，用法及意思較固定，主要用于科技、歷史、地理、醫學等方面的文章中。現行教材對此兩類詞匯的處理既適應了高中階段的教學要求，又符合人類的認識規律，從總體上看教材中大多詞匯屬活用詞匯，理解詞匯僅占很少的比例。第一冊中內容比較簡單，目的是讓學生通過一階段的學習，適應高中階段的學習方法，形成理解詞匯的習慣，并在掌握一定數量的活用詞匯的基礎上，再適當學習專業性文章。隨著學習的深入，第二冊中專業性文章數量增多了，到了第三冊所選文章已經大都是專業性文章。從詞匯的出現上看，第一冊以活用詞匯為主，只有少量理解詞匯，即便是專業性較強的文章，大都以活用詞匯為主，句子的語法結構也較標準；從第二冊開始明顯增加了專業性文章的數量，大量使用了專業性術語；第三冊則較多地保留了外文原著風格，且更加口語化、專業化，更接近外國現實生活。在學期初，教師統攬并了解教材中的編排及分類特點，有利于分清主次、集中力量教好常用詞匯，有效地提高教學質量。

二、分門別類

教師了解了教材特點之后，還應指導學生在學習時注意區別各種不同的詞匯，以便分門別類采取相應的學習方法。美國心理學家奧斯貝爾認為：記憶的秘密在于和我們的記憶對象建立各方面的聯系。新學的知識與頭腦中已有的知識建立的聯系越多，記憶效果就越好。統攬教材時，我們可發現派生詞和詞類轉化及常用詞構成的短語占整個詞匯量的一半以上，而這部分詞匯中的詞干絕大部分我們都已接觸過，所以將詞匯分類，就是通過分析詞匯結構，將未知的與頭腦中已知的建立起廣泛的聯系，以提高記憶的速度和牢固度，同時提高學生的學習積極性，減輕心理壓力。對每冊教材每篇課文進行分類處理，學生就會發現課文中的生詞需死記硬背的所剩無幾了，很容易集中力量完成。對于理解詞匯，其特點決定了只需做一般性了解即可，不需活用；對于合成、轉化及某些短語，只需將結構特點記住，其意思也就容易記住了。況且英語中較復雜的詞多為派生詞，其結構可分為兩部分：詞根——單詞的核心部分，表一個詞的基本意思；詞綴——不僅表一定的意義，還表一定的詞性。通過這樣的分類分析，學生會發現某些難記的生詞原來我們都已學過，這樣既減輕了學習負擔，提高了記憶效率，又培養了學生對生詞的猜知能力。

三、重點突破

英語中有些單詞在教材和考試題目中出現頻率高，也就是說其使用價值高，我們要承認這些單詞的使用價值，也就是有重點地突破這些常用詞：活用詞匯中構詞能力強且句型使用率高及結構上特殊的動詞；常用的且易混淆的介詞短語、名詞詞組。現行教材中活用詞匯大都算比較常用的詞，但稍微做一些統計，就可以看出其常用性還是大不相同的。有的詞匯在一冊教材中出現了十多次，而有的詞匯只出現一兩次，它提示我們必須集中力量把最常用的詞教好，而一個詞越常用，它的意思和用法就越多，但又不能把字典里的用法全講，所以教師應反復分析教材與考試說明，通過集體備課，統一認識，明確重點，決定所教授知識的深廣度。最常用詞明確之后，講課時要集中力量精講多練，講時應做到音形相統一。對于音形問題應注意歸納出音形不一的現象，指導學生按字母組合拼詞，對于特殊字母組合，應當做一個整體對待，以做到發音正確、讀詞準確，要特別注重其詞意和語法結構兩方面的學習。

四、加強鞏固

英語詞匯學過以后容易很快忘記，因此詞匯教學的另一任務就是要不斷地與遺忘做斗爭。講授新單詞也是一個溫故知新的過程。教學中指導學生通過詞匯結構分析，可增強學生的記憶信心，幫助學生強化對單詞的識記。例如，在講新詞時，盡可能地聯系學過的單詞，通過構詞對比、同義對比、反義對比等方式，使學生加深印象，鞏固記憶。另外，還可以教給學生一些記單詞的基本方法：分散記憶，就是記單詞時每次時間不要過長，但次數要多，可利用飯前、飯后、睡前等三五分鐘時間，反復記憶；及時記憶，就是有計劃地循環復習，時間間隔不要太久，應在記住后的當天、第二天、第三天及學完課文后分別做一次復習；多官記憶，就是要眼看、耳聽、手寫、口讀齊用，這樣大腦的記憶效果更佳。