基于Pad平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

曾宇

初中階段義務(wù)教育地理課程致力于讓學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；致力于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。地理課程經(jīng)歷了被取消到恢復(fù)，再到納入中考科目，越來越受到重視，離不開信息時(shí)代對人才要求的變革。地理課堂上地理事物的呈現(xiàn)，受到空間上、閱歷上的限制，使得對地理事物的理解成為了許多初中學(xué)生的一大難題。一線地理課堂對地理事物的呈現(xiàn)也經(jīng)歷了從一開始教師粉筆畫——掛圖教具演示——課件Flash動畫的變遷。隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人類社會步入信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)逐漸改變?nèi)藗兩畹姆椒矫婷?。?0年代末的101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校，到現(xiàn)在的可汗學(xué)院；從屏幕投影到交互式電子白板的應(yīng)用，技術(shù)的發(fā)展就像不斷更新的工具，一方面給教師教學(xué)帶來便利，另一方面更是順應(yīng)時(shí)代的需求，更注重培養(yǎng)下一代的地理素養(yǎng)。

盡管傳統(tǒng)多媒體教學(xué)已經(jīng)深入教育一線很多年了，但作為一線地理教育工作者很清楚地知道，學(xué)生干坐著看著地理課程視頻是學(xué)不到東西的，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是需要學(xué)生通過對某一個(gè)地理知識點(diǎn)的練習(xí)去理解真正的地理課程。

在我校引入pad平臺這一年的時(shí)間里，有180多位學(xué)生體驗(yàn)到基于pad平臺的課堂學(xué)習(xí)方式。pad平臺的課堂里每位學(xué)生都拿著自己的平板通過互聯(lián)網(wǎng)鏈接到平臺上，教師通過終端通過在平臺中提供學(xué)習(xí)素材、布置任務(wù)、掌控課堂畫面、互動點(diǎn)評等開展教學(xué)活動。Pad平臺融入預(yù)習(xí)，課堂操控與互動，即時(shí)評價(jià)，課后檢測等環(huán)節(jié)，充分滿足地理學(xué)科信息多樣化、學(xué)生接受程度不一的需求，能兼顧不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)即時(shí)向教師反饋教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識，學(xué)生成為了課堂的主人，而老師不再高高在上遙不可及，而是課堂的引導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中上變被動為主動，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有助于學(xué)生真正去思考、提出問題并解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂地理課例示范

歐洲西部是學(xué)生七年級下冊區(qū)域地理中的內(nèi)容，教學(xué)流程如下：

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

從課例中可以看出，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生觀看的每個(gè)小段微課都代表著一個(gè)連貫的地理概念或是技能等。學(xué)生可以用不同的方式來反復(fù)研究這節(jié)地理微課，這取決于學(xué)生的背景、技能和興趣。比如說，一些學(xué)生會從某一節(jié)地理微課中受益，但其他學(xué)生可能已經(jīng)了解了，其他學(xué)生也可能對其中的一個(gè)地理話題感興趣，從而他們想去單獨(dú)探索它。用pad上地理課后，學(xué)生發(fā)出過這樣的感慨：“第一次發(fā)現(xiàn)地理課這么有趣，都不愿下課了?！?/p>

綜合這一年里的3個(gè)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)情況來看，利用pad平臺在初中地理教學(xué)上有以下幾方面的收獲：

1.課程信息更新更廣，課堂不再局限在教室

課程資源，是源于國家最新的基礎(chǔ)教育課程改革中，提到的一個(gè)重要內(nèi)容。以往，我國以學(xué)校教育為主的統(tǒng)一的教學(xué)編排方式。使得教師，在地理教學(xué)過程中往往會忽視課堂以外的教學(xué)資源空間建設(shè)，從而導(dǎo)致教材被視為課程資源的主體的觀念，而一些具有校園特色、地方特色或是科學(xué)前沿等等的一些課程資源，并沒有特別的關(guān)注。這些都使得我們的地理課程資源情況不很樂觀。

pad平臺的地理課程信息覆蓋全網(wǎng)絡(luò)，既有老師精選的地理地圖，視頻介紹，還有互聯(lián)網(wǎng)海量的信息供學(xué)生參考。學(xué)習(xí)的知識更新更廣類型更全面，拓寬學(xué)生的視野，有效地抓住不同個(gè)性的學(xué)生的興趣點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生深入思考。地理課程資源還包括課后練習(xí)、統(tǒng)測試題、學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題集，學(xué)生作答情況可以實(shí)時(shí)向任課教師反饋，以調(diào)整下一次的備課重點(diǎn)。依托平臺的數(shù)據(jù)反饋，教學(xué)效率得到大大提高。充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。

2.多元化評價(jià)機(jī)制，提高課堂互動效果

平臺里學(xué)生的課堂表現(xiàn)的累計(jì)積分、社區(qū)交流的活躍程度、課堂教師的獎勵(lì)及學(xué)生互評等多元化的評價(jià)機(jī)制，搶答功能，隨機(jī)點(diǎn)名功能，獎勵(lì)機(jī)制，學(xué)生互評，即時(shí)獎勵(lì)并自動累計(jì)獎勵(lì)，提高評價(jià)時(shí)效性，最大程度激勵(lì)學(xué)生專注于課堂并積極思考。多角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，增強(qiáng)互動效果，激勵(lì)學(xué)生專注思考，更加關(guān)注知識的掌握和運(yùn)用。社區(qū)的交流可供學(xué)生進(jìn)行課后交流，分享學(xué)習(xí)心得，共享課后資源等，實(shí)現(xiàn)課堂交流的延伸。

研究表明：“你聽我講”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生記憶中的平均留存率僅為5%，被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率不高于30%；如果通過交流、討論等方式獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為50%，如果學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容分享給別人，那么學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率可以達(dá)到90%。因此，學(xué)習(xí)中的互動效果增強(qiáng)，是保障學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，提高地理素養(yǎng)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念包括，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放的地理課程。課例中是其中一個(gè)區(qū)域地理的內(nèi)容，區(qū)域地理幫助學(xué)生尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。這對于閱歷有限的青少年而言，地理課堂本身就是開拓視野、增長見識的很好機(jī)會。

學(xué)生能在平臺終端通過各種途徑感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，積累豐富的地理表象；通過搜索整理信息、與同學(xué)進(jìn)行交流、分享收獲，使學(xué)生可以初步學(xué)會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。

地理素養(yǎng)包括地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更直觀地構(gòu)建地理事物模型，增強(qiáng)對地理事物的現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)習(xí)地理的興趣以及對地理環(huán)境的審美情趣。

平臺的應(yīng)用目前還處于初期探索階段，仍有一些不足之處。目前急需加快資源庫的建設(shè)，同時(shí)教師需要盡快從講授知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂討論的主持人，教師是引導(dǎo)者，那么其中的引導(dǎo)技巧、歸納分析、推動討論按預(yù)設(shè)開展等，都更待提高！

由此可見，pad平臺的應(yīng)用，繼承了交互式電子白板的多媒體信息展示渠道，更提高了師生間、生生間的互動效果。每位學(xué)生都拿著自己的pad，教師既可以控制pad的推送畫面，又可以放開網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生即時(shí)獲取信息，平臺的點(diǎn)名、搶答、獎勵(lì)累計(jì)環(huán)節(jié)，又能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂間的師生問答，使課堂立足于pad平臺又不局限于資源的推送，可以真正兼容傳統(tǒng)課堂的授課與多媒體學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。這種借助移動數(shù)據(jù)終端的課堂教學(xué)，Pad平臺在教學(xué)中的應(yīng)用將在不久的將來應(yīng)用到各個(gè)學(xué)校當(dāng)中。