巧借“提問”魅力，激活高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

康玉梅

【摘要】作為數(shù)學(xué)課堂活動的重要組成部分，提問已成為一門課堂藝術(shù)，為教師競相追逐。巧借“提問”魅力，激活高中數(shù)學(xué)課堂很重要。本文將從有效性提問的內(nèi)涵引入，通過分析有效性提問的重要性，探索出在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行有效提問的策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂 有效提問 重要性 策略

關(guān)于有效性提問的內(nèi)涵，在教育界眾說紛紜，主要有以下兩種：其一，有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動，促進學(xué)生思維發(fā)展和能力提高的有效教學(xué)手段，也是最基本的教學(xué)方式；其二，有效提問是一種能促進師生友好合作交流、互動對話，實現(xiàn)雙方信息傳遞與反饋，起導(dǎo)航作用的教學(xué)手段。但無論哪種有效提問都旨在將教師的意圖傳遞給學(xué)生，將學(xué)生的情況反饋給教師，實現(xiàn)師生之間互動交流，激活學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。

一、在高中數(shù)學(xué)中進行有效提問的重要性

優(yōu)質(zhì)的問題，能有效開啟學(xué)生心智，激活學(xué)生思維和升華學(xué)生情感，是打開學(xué)生思維和靈感大門的鑰匙。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行有效提問具有重要意義。

其一，有效提問可幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂中，有效提問能加深學(xué)生對教材的深刻理解，使學(xué)生在探究答案的過程中理清教材脈絡(luò)，挖掘教材的深層內(nèi)涵，最終求得答案，輕松完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其二，有效提問能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。有效提問旨在創(chuàng)設(shè)高效益的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，以優(yōu)質(zhì)化問題誘導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生思維熱情，促進學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)新性能力的提高，使教師獲取良好的數(shù)學(xué)課堂效果，提高教學(xué)效率。

其三，有效提問可促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。有效提問是師生互動、生生互動，共同發(fā)展的結(jié)果，它強調(diào)建立平等、和諧、尊重的師生關(guān)系，這樣便于學(xué)生在輕松的課堂教學(xué)氛圍中獲取知識、增長見識、拓展視野，達到高效學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。總之，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用“提問”魅力具有重要意義。

二、在高中數(shù)學(xué)中進行有效提問的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計問題。

數(shù)學(xué)教師在課前準(zhǔn)備時，一定要有較強的問題意識和目標(biāo)意識。明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是提問取得進展的前提。基于課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，建立兼?zhèn)渲R和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的問題為目標(biāo)，繼而對每堂課的教學(xué)目標(biāo)進行深入理解與把握，不斷提出符合學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)能力的有效問題，并在課堂進程中不斷細化、強化問題設(shè)計很有必要。教師主要應(yīng)做到以下幾方面。

一是深入挖掘教材內(nèi)涵。要深入解讀數(shù)學(xué)教材，透徹分析教學(xué)任務(wù)，合理把握知識點在教學(xué)中的重要性，在不斷研究和分析中實現(xiàn)細節(jié)上的推敲，在吃透教材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教材內(nèi)容的超越，為明確教學(xué)目標(biāo)和細化問題設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

二是教師要在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，合理把握學(xué)生生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)認知，實現(xiàn)與學(xué)生的平等、和諧交流，繼而精心設(shè)置符合學(xué)生個體發(fā)展水平和學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)問題，細化、精化教學(xué)設(shè)計。教師設(shè)計的問題要基于數(shù)學(xué)活動開展的實際，留給學(xué)生富有彈性的思維活動空間。

（二）找準(zhǔn)發(fā)問時機。有效提問

在以往傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往忽略學(xué)生課堂主體性的地位，在課堂上一味地問，甚至“滿堂問”，不給學(xué)生留絲毫思考的空間和機會，使學(xué)生自上課伊始到課堂結(jié)束一直處于緊張狀態(tài)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在課堂提問時，教師總是無法找準(zhǔn)時機、找準(zhǔn)提問對象進行有效提問，要么一味偏向優(yōu)等生，冷落差等生，造成嚴重的教學(xué)歧視現(xiàn)象；要么完全拋卻教學(xué)目標(biāo)，盲目、隨意提問，使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重難點，致使學(xué)習(xí)效率極其低下。教師應(yīng)做到：把握課堂提問的時機進行高效提問；基于教材內(nèi)容、教學(xué)進程，從學(xué)生的興趣點、疑惑點和教學(xué)重難點處發(fā)問。

（三）注重問題評價，少指責(zé)，多賞識鼓勵

受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，部分教師只注重提問題，不注重及時對學(xué)生的回答情況進行生成性評價，這大大降低了課堂提問的有效性。教師若能在展開提問活動時，根據(jù)學(xué)生回答問題的狀態(tài)及正確性做出科學(xué)公正的診斷和評價，基于學(xué)生的困惑與錯誤處給予解決，提問的價值將大大增強。教師應(yīng)做到三點：首先，在評論過程中要少指責(zé)，多欣賞鼓勵；要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異；可以實行基于師生共同參與的雙向溝通。例如，在《等差數(shù)列前n項和》的實踐教學(xué)中，為了加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，教師可以在黑板上寫下這樣的問題：“在項數(shù)為2n+1的等差數(shù)列中，所有奇數(shù)項的和為165，所有偶數(shù)項的和為150，則n等于（ ）”此問題對于初步接觸等差數(shù)列的同學(xué)來說是陌生和困難的，可能部分同學(xué)在解到一半時就沒了思路，這時教師一定要發(fā)揮評價的積極性作用，對學(xué)生進行語言激勵，杜絕言辭侮辱和誹謗，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，有效提問是一種基于教師學(xué)習(xí)魅力的教學(xué)技巧，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中適時進行有效提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的動力，同時有效提問也是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的衡量標(biāo)準(zhǔn)。提問是否有效，關(guān)鍵在于教師。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，運用多樣化的教學(xué)途徑展現(xiàn)“提問”的魅力，將課堂有效性提問進行到底。