找準訓練著力點提升“語用”教學的實效性

陳金枝

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎?！边@個定位非常鮮明地強調了學習語言文字運用的重要性。閱讀教學中，課堂訓練安排得合理，落實得有效，不僅能讓語文課變得更加靈動和亮麗，還能有效提升學生的“語用”能力。因此，教師在教學中要對文本進行全面的分析，找準語言訓練點，巧妙挖掘訓練“泉眼”，把力用在刀刃上，力求練在關鍵點上，練出精彩，練出效果。

一、揣摩妙語。習得遣詞造句的方法

閱讀教學必須以文本語言為基石，著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、運用語言的能力。而抓住重點詞句理解課文內容，是閱讀教學中常用的有效教學方法之一。教學中，教師要關注文本中一個個生動的詞語，引導學生對精妙的語言進行細細品味、反復揣摩，體會詞語內含的意義，感受文本背后的精彩，品出課文的味道。同時，要引導學生在咬文嚼字、品詞析句中，體會作者用詞用句的獨具匠心，培養(yǎng)學生欣賞語言神韻的能力；習得遣詞造句的方法，培養(yǎng)學生語言運用的意識。例如，教學《再見了，親人》中“我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜，是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”這句話時，可引導學生抓住關鍵詞語“雪中送炭”展開教學。先讓學生說說“雪中送炭”的字面意思是什么：再把詞語放到具體語境中去理解，讓學生聯系上下文說說課文中的“雪”和“炭”分別指的是什么。在明白了詞語在語境中的意思的基礎上，最后讓學生談談在生活中還有哪些情形也可用“雪中送炭”來形容，從而讓學生多角度、全方位地體驗“雪中送炭”這一成語。整個訓練過程由淺入深、由易到難，學生不但理解了詞語的本義，而且明白了在不同語境中的不同意義，還領會了語言文字運用的精妙。

二、賞讀經典。豐富語言的積累

小學語文課本中的每一篇課文都是文質精美的佳作，其語言表達的精當，語境描述的美妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生品讀感悟的重要內容。閱讀教學中，對文本中優(yōu)美的句子、描寫生動的段落，教師要善于挖掘語言的增值點，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生讀出味，讀出情，讀出形。從而讓學生在讀中理解課文，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中積累語言。例如，《匆匆》是朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。本課文質兼美，是學習語言的典范。教學時，首先播放配樂朗讀的課文錄音，學生在靜心賞讀中就會被作者對時光流逝的無奈和惋惜之情所感動，被文本中優(yōu)美的語言所感染。接著，讓學生自由讀文，找出自己喜歡的句子。結果，有的同學喜歡課文中描寫時光來去匆匆的句子：“燕子去了，有再來的時候：楊柳枯了，有再青的時候：桃花謝了，有再開的時候……”有的同學喜歡課文中描寫時間稍縱即逝的句子：“洗手的時候，日子從水盆里過去：吃飯的時候，日子從飯碗里過去：默默時，便從凝然的雙眼前過去……”然后教師重點引導學生進行個性品讀、對比讀、輪讀、賽讀、齊讀等。學生用心靈去賞讀美文，入情入境，在讀中加深了理解和體驗，積累了優(yōu)美的語言；在讀中體味到了語言的魅力，得到美的感受，情的熏陶；在讀中領悟到了文中獨特表達方法的妙處，培養(yǎng)了語感。

三、體昧意境。走進文本語言的“內蘊層”

文章不是無情物，缺乏情感體驗，單純地進行語言文字訓練的語文教學，是不能激發(fā)學生學習的興趣和沖動。因此，要將閱讀教學與認識世界、體驗情感、感受生活密切聯系起來，要在生活實踐中學習語文。教師不但要巧妙捕捉時機，抓住精彩段落，引導學生深入文本，仔細體味，感知文本內涵，還要適時創(chuàng)設情境，把作者刻意追求的意境再現出來，將學生引入情境，讓學生用心靈去擁抱語言，與作者對話，與文本對話，感受文本描繪的意境，真正從文本的“語表層”走進“內蘊層”。例如，《山中訪友》一文中寫道：“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……”多么優(yōu)美的語言！多么豐富的想象！作者采用擬人、排比的修辭手法寫出了他跟山中的“朋友”親切地打招呼的情景，表達了他與“朋友”之間的深厚感情。教學時，可充分發(fā)掘語段中的這個趣味點來引導學生感悟文本之意。教師可一邊動情地范讀，一邊與學生打招呼、握手，引領學生走進語段描繪的意境，領悟文本中獨具特色的表達方法。在此基礎上，再讓學生展開豐富的想象，模擬語段的情境，采用擬人的修辭手法，以第二人稱嘗試與山中的其他“朋友”打打招呼。這樣的情境體驗，促使學生走進文本的“內蘊層”，與此同時，學生的情感被激活，學習興趣高漲，口頭表達能力也得到了有效的訓練。

四、仿寫范本。促進書面表達能力的提升

陶行知先生說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！闭Z文教材中的每一篇課文在謀篇布局、遣詞造句、表達方法等方面都有自己的特點，是學生學習語言表達的范本。在閱讀教學中，教師應立足文本內容，善于挖掘教材，找準文本鮮明的特征或精彩的文段，捕捉文章中寫作技巧的精妙點，引導學生領會文章的寫作特點，并適時安排隨文練筆，及時運用在閱讀中所學到的知識進行寫作，讓學生在仿寫中形成語言技能，并最終內化為自己的語文能力，促進學生逐步向自主獨立寫作過渡。例如，人教版五年級下冊人物描寫一組《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文中“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風……”這些動作、神態(tài)、心理活動描寫，生動地塑造了小嘎子自信與好勝的形象，顯示出作者在人物刻畫上的功力。這是課文在語言方面最值得品味和學習之處。教學時，教師要引導學生抓住這個重點句子，涵泳揣摩，體會文章通過動詞的準確運用和心理活動的細致刻畫描寫來表現人物性格特點的寫作特色。再讓學生選擇自己最感興趣的一個人進行觀察，抓住人物有特點的舉動、言談，揣摩人物的內心世界，并運用外貌、神態(tài)、語言、動作等描寫人物的方法進行仿寫。這樣的隨文練筆，使得“語用”的內涵變得豐富、厚實，實現了從讀到寫的有效遷移。

總之，教師在閱讀教學中要善于挖掘文本，找準語言訓練點，創(chuàng)設語言實踐機會，引導學生扎實有效地進行語言文字訓練，讓學生習得語言，運用語言，發(fā)展語言，有效提高語言文字運用的能力。