語言訓練：循序漸進扶放結合

陳開鋒　陳文波

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在前言中明確指出：“語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎……”葉圣陶先生也曾指出：“兒童時期如果不進行語言文字的訓練，真是遺棄了一把最寶貴的鑰匙。”筆者以為，培養學生的語言文字運用能力要從口語訓練入手，要結合課文的教學，創設各種機會，讓學生暢所欲言，并努力做到循序漸進，扶放結合，逐步提高學生的口頭語言表達能力，為書面語言表達能力的提高奠定堅實的基礎。

一、精心導入。促生暢所欲言

我們倡導以學生為主體、教師為主導的教學模式，也就是要使學生在教師的引領下積極調動學習熱情，做到人人樂于參與，人人各抒己見，人人都是學習的主人，變“要我學”為“我要學”。如何達到這種效果呢？首先，導入語的設計非常關鍵，設計一個好的導入語就是成功的一半。課堂上應精心設計導入語，創設合適文本的情境，以激發學生學習興趣。學生思維的火花被激活了，思想的甘泉就會源源不斷涌出，就會暢所欲言。教師適當加以引導，就可以有效地提高學生思維能力和口頭語言表達能力。例如，教學《黃山奇石》這篇課文，課伊始，筆者結合本地盛產“九龍壁”的情況，先讓學生們說一說自己見過的石頭像什么。這一問題切合學生的生活，恰好是學生們愿意接受的，所以筆者一提出，學生就七嘴八舌地說開了，特別是在奇石展上見過石頭的學生更是說得頭頭是道。學生們在表達時語言流暢，清晰自然。聽著他們的發言，人們仿佛就看到“九龍壁”奇石展的場面。接著筆者再相機把學生的思路引入到所學的課文中來，學生自然會把自己所說的石頭與課文描述的石頭相對比，也就更深刻地理解了黃山奇石的“奇”。

二、指導看圖。促生暢所欲言

課文中配有大量的插圖是小學語文教材的一個顯著特點。所用的彩色插圖新穎活潑，富有兒童情趣。引導學生仔細觀察插圖，可以提高學生的觀察能力：有效地指導學生看圖說話，是訓練學生語言表達的好機會。筆者在教學《找春天》一課時，用課件出示課文插圖和自己平時拍攝的一些春天美景圖，并同時播放《春天在哪里》這首歌。聽著熟悉的旋律，見到美麗的景色，學生們便不由自主地發出驚嘆。筆者順勢讓學生觀察插圖，說說看到的景象。剛開始學生們雖積極發言，但說的話很簡單。筆者接著引導學生用上“春天來了，（什么）（怎么樣了）（像什么）”的句式練習說話，學生們紛紛發言：“春天來了，桃花盛開了，那是春天的笑臉吧！”“春天來了，李花、梨花開得那么白，那是春姑娘化的妝吧！”“春姑娘未了，山上翠綠翠綠的，好像穿上了一件綠衣裳”…這樣不斷引導，層層深入，學生反復練習說話，既促進了對課文內容的理解、感悟，又發展了口頭表達能力。

三、巧用資源，促生暢所欲言

小學生心理發展水平較低，空間概念不深刻，抽象思維能力較弱，對于離現實生活有一些距離的事件，要他們理解內容或對其進行評價往往都是比較困難的。如今筆者所在學校已經實現了“班班通”多媒體，因此，要培養學生的語言表達能力，教師可根據學情，利用“班班通”多媒體進行直觀教學，讓學生有話可說，有話想說。如在教學《圓明園的毀滅》第五自然段時，要讓學生深切感受圓明園被毀之痛，一位教師先讓學生看一段圓明園被英法聯軍毀滅的視頻。看完后，教師激情地說：“同學們，英法聯軍的一把火，金碧輝煌的殿堂沒有了，玲瓏剔透的亭臺樓閣沒有了，圓明園的一切風光都不復存在了。無數的奇珍異寶、珍貴的名人書畫被搶劫一空了，園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被一把火給燒毀了，此時你有一種怎樣的情感？面對圓明園的廢墟，看著這殘垣斷壁，你最想說些什么？”利用視頻畫面給學生直觀的沖擊力，比任何的說教都能撞擊他們的心靈。這些畫面使圓明園被毀滅的景象重現于學生的眼前，引發了學生的深入思考。此時，學生的思路不再狹窄，語言不再貧乏，他們用自己獨有的語言痛斥了帝國主義的野蠻行徑，表達了自己振興中華的決心。這個案例充分說明，巧妙利用媒體資源的優勢，引導學生們通過直觀的感知去品悟，當學生的情感被深深地撞擊時，語言的源泉就會汩汩而出。

四、句式練說。促生暢所欲言

句式仿說是口語訓練的一項基本內容，它能豐富學生的句式。小學課文中的句式類型十分豐富，在閱讀教學中可以充分利用這些句式進行口頭語言訓練。如在教學三年級下冊《荷花》第二自然段時，筆者讓學生反復品讀，了解作者是怎樣用“有的……有的……有的……”這種排比的句式來描寫荷花姿態的：接著讓學生想象，荷花池中除了這三種姿態的荷花，還可能有哪些姿態的荷花？如果你是荷花，你想以怎樣的姿態站在荷花池中？一個學生說：“有的荷花低著頭，像個害羞的小姑娘。”另一個說：“有的荷花在翩翩起舞，在展示自己美麗的身姿。”……學生很快就能舉一反三，說出不少的句子。這時，筆者就讓學生用上“有的……有的……有的……”把句子連起來說說。學生的思維一下子被打開了，個個舉起小手……這樣，由扶到放，層層深入，學生在言語實踐中，逐步掌握了該句式的特點與運用方法，提高了口頭語言的表達能力。

五、動作表演。促生暢所欲言

小學生生性活潑好動，他們會把看到的內容在生活中加以模仿。教師可以借助表演，讓學生置身具體的情境之中，訓練說話。例如，一位教師在教學《美麗的公雞》這一課時，讓學生表演課本劇，當一個學生演公雞四處去比美，得意洋洋地出現在啄木鳥面前時，驕傲地仰起頭，斜著眼說：“長嘴巴的啄木鳥，這么難看，我得羞辱羞辱他。”而飾演啄木鳥的學生則說：“你這只公雞只會到處炫耀，你長得漂亮有什么用，真讓人討厭！”……學生的表演，既符合課文內容，又加入了自己的體會。在這個過程中，學生加深了對課文內容的理解，也促進了口頭語言表達能力的發展。

此外，教師還可把課堂中的說話訓練延伸至課外。如讓學生聽故事轉述內容，制作有趣的小手工并把制作的過程說給大家聽，把生活中遇到有趣的事說給同學聽等等。總之，教師除了要在教學中精心設計，精心指導，努力提高學生語言表達能力外，還要在日常生活中引導學生留心觀察，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語言，自由表達，從而不斷提高學生的語言表達能力，全面提升學生的語文素養。