作文教學生活化淺談

王清

摘 要 習作教學必須回歸生活，以生活為本源。習作指導生活化，讓學生自主習作——“穿越”時空，走進生活；“粘貼”情感，體驗生活。習作評閱動態化，讓學生受益匪淺——尊重主體，珍視獨特感受；多維分層，完善綜合評價。

關鍵詞 小學習作教學 生活 橋梁 架設

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0138-02

葉圣陶先生曾說：“生活是習作之本。”“能寫文章算不了什么可以夸耀的事兒，不能寫文章卻是一種缺陷。這種缺陷跟瞎了眼睛、聾了耳朵差不多，在生活上有相當大的影響。”這種形象的比喻集中體現了“生活本源”的習作教學先進理念。也就是說，習作教學必須回歸生活，以生活為本源。因此，只有在習作教學實踐中借助“人文性”思想武器，架設起“生活”與“習作”的橋梁，讓習作教學成為師生積極的生命互動，才能讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信心”。

一、習作指導生活化，讓學生自主習作

當前，小學習作指導生活化的程度不深具體表現在：教師缺乏指導學生對生活的體驗；教師本身缺乏為習作指導而進行生活體驗的積累，以及運用自己的生活體驗去指導學生進行生活體驗的意識；習作指導忽視師生的閱讀生活；習作指導缺乏語言的指導，尤其缺乏在生活中指導學生創造語言的意識，等等。缺乏生活化的習作指導是造成習作指導效率不高的重要原因之一。怎樣做到習作指導的生活化，讓學生自主習作呢？

（一）“穿越”時空，走進生活

例如，指導“童年趣事”這篇命題習作時，為恢復同學們的記憶，先出示班級同學“活動和學習”時候的照片，讓學生口述這是何時何地做何事的情境，然后讓學生暢談還有哪些童年生活片斷讓其難忘，以及難忘的原因。因為有許多事是學生親身經歷過的，通過“照片”這種刺激物的喚醒，學生的記憶通道就暢通了。只有讓學生記憶庫中的東西還原，再現出來，才有可能達到“材料組合最優化”。習作教學的對象是活生生的學生，無論用何種方法指導學生，都要注意：“習作教學就是一種精神教育，一種生命塑造”，我們應多從學生的實際需要和困惑出發指導習作，讓習作指導走進學生的心靈。

（二）“粘貼”情感，體驗生活

例如，在一次“元旦”慶祝前夕，教師發現：學生對學校“元旦”舉行書畫比賽的慶祝活動的安排似乎興味索然，于是靈機一動，便舉行一次“元旦”應這樣慶祝的習作練習，結果不出所料：就是那些平常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑四百多個字，且感情強烈。看來學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，則情動而辭發，因而“有話可說，有東西可寫”。如果教學中強加以“快樂的元旦”命題習作，教師絞盡腦汁指導學生明確哪些材料可用，如何開頭，又如何結尾，講得越細致，學生的情感依然如一潭死水。參加“元旦”書畫比賽沒獲獎的、沒有參加比賽的同學何來“快樂”可言？為了完成習作任務，“強顏歡笑”編些父母買新衣裳給自己穿之類的“喜事”，不說具有個性，反而會與習作教學目標背道而馳。

二、習作評閱動態化，讓學生受益匪淺

習作評價是習作教學的一個重要環節，是習作指導的繼續和深化。新課標在評價建議中是這樣表述的：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能，而語文課程的人文性要求尊重學生的主體獨立體驗與感受。

（一）尊重主體，珍視獨特感受

例如，習作《最難忘的一件事》不少同學的開頭都一樣：“在我繽紛多彩的童年生活中，經歷過許多事，隨著時間的流逝而淡忘了，有一件事卻留在我的腦海中，讓我時常想起它。”接著寫以前學騎自行車的事，得到啟示：要敢于戰勝困難。學生的習作進入了一種公式化的寫作泥沼：祖國語言豐富多彩，難道只有那么幾句話可以作為你習作的開頭？生活中經歷的事這么多，你就只能想到“騎自行車”這么一件事？每個人都有自己獨特的思維視角，你就只能得出“要敢于戰勝困難”這個啟示嗎？同學們在我的講評啟發下認真修改習作，語言、內容、立意都有很大的改觀。有一位同學仍寫學騎自行車這件事，但他的啟示與眾不同：“看著自行車的剎車，我不禁陷入了沉思：有些人禁不住誘惑而剎不住道德和良心的底線，最終在生活的道路上越走越遠。”這樣的啟示獨具慧眼，從平凡的小事中得出不平凡的人生哲理。

（二）多維分層，完善綜合評價

例如，有一次習作課，我安排了這樣的實踐活動，讓學生在校園內揀拾垃圾、凈化校園，學生活動熱火朝天而且感觸也很深，于是，我讓學生以“一次揀垃圾活動”為題寫一篇習作。習作寫完后，我發現不少學生只是像記帳似的寫出了事情的經過，但為什么要揀垃圾？亂扔垃圾有何危害？這次活動有什么意義等等并沒有點出來，于是，我把評價重點確立在“明確寫作目的”上，在指導學生自我評價時，提示：書寫認真工整嗎？是不是把揀垃圾的過程寫具體了？有沒有寫出自己參加這次活動的感想或體會？面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同，增強了各層次學生的習作自信心，每個人都體驗到成功的喜悅。

參考文獻：

[1]李冰霖.架設生活與習作的橋梁[J].小學教學參考， 2006，（Z4）.

（責任編輯 楚云鵬）