小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性初探

田軍池

綜合實(shí)踐活動(dòng)在目前的教育領(lǐng)域中是一門比較新的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)以其面向生活，注重在解決實(shí)際問題中創(chuàng)新，在實(shí)踐中養(yǎng)成良好道德情感等特點(diǎn)，更深層體現(xiàn)了新課程的人才培養(yǎng)方向，而自主、合作、探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用也更為深入和有效。綜合實(shí)踐活動(dòng)組織形式多種多樣，小組合作學(xué)習(xí)是最常用到的組織方式之一。

一、保證小組合作的必要條件

條件一：一定時(shí)間、一個(gè)學(xué)生無法完成的主題實(shí)踐任務(wù)。

一個(gè)學(xué)生在一定時(shí)間無法獨(dú)立完成的主題任務(wù)，就需要小組合作。這樣的任務(wù)主要包括三個(gè)側(cè)面：第一是思維方面。這類任務(wù)多是單憑一個(gè)人的智慧無法解決，需與他人討論、交流相互啟迪才可以提出解決方案的任務(wù)，例如：創(chuàng)意設(shè)計(jì)類主題、科學(xué)探究類主題等；第二是力量方面。這里力量指狹義的力，即必需要多個(gè)人的力量集合才能完成的任務(wù)，比如：體能拓展類活動(dòng)中的求生墻、信任背摔、拔河、同心鞋等；第三是角色方面。即某項(xiàng)主題任務(wù)必須分工合作才可能完成，比如：社會(huì)實(shí)踐類包括信息采集、采訪、整理、匯報(bào)甚至一些其它必要的職業(yè)分工等，還有實(shí)驗(yàn)探究類有的需要分頭做不同的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證某一推斷或假想等等。就像要蓋一座房子需搬運(yùn)工、泥匠、瓦工等離不開合作。在實(shí)際的主題活動(dòng)中，三個(gè)方面多是有機(jī)交叉的，往往既有思維的碰撞，更有分工的協(xié)作，必要時(shí)還需力量的凝結(jié)，這樣才能形成真正的廣義的合作力量。

條件二：學(xué)生真正尋求合作的意愿。

學(xué)生自己產(chǎn)生真正尋求合作的意愿，是合作學(xué)習(xí)有效最主要的因素。從學(xué)生參與實(shí)踐的角度分析，合作意愿一般分三種情況：

1.主題采用小組合作學(xué)習(xí)的意義不大，學(xué)生也不愿合作，就不必勉強(qiáng)。仔細(xì)推敲，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，有些主題根本不需要合作，而在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師為了培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)而有意地組織了小組合作的形式，這樣的合作需教師充分的創(chuàng)設(shè)虛擬情境，激發(fā)學(xué)生合作的意愿，相比之下，難度非常大，有時(shí)甚至比不上獨(dú)立實(shí)踐效果更好，比如小手工制作類活動(dòng)，學(xué)生一般可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，即便分小組也是重在材料的共享和構(gòu)思的創(chuàng)意思維碰撞方面，因此學(xué)生尋求合作的意愿并不大，我們也不必強(qiáng)拉硬拽追求小組合作效果。

2.有一定小組合作學(xué)習(xí)的必要性，但合作意識(shí)欠缺，重在意識(shí)培養(yǎng)。而許多主題可能是一個(gè)人能完成，但需要的時(shí)間要更長；或一個(gè)人能完成，但在思維創(chuàng)造性方面要弱一些等，但往往學(xué)生都會(huì)認(rèn)為自己能獨(dú)立完成，或是更想自己來單獨(dú)完成以滿足自己更大的成就感。且越是綜合能力高一些的學(xué)生，在活動(dòng)中表現(xiàn)出的自我意識(shí)越強(qiáng)。這時(shí)就非常需要教師對學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正明白合作的意義究竟是什么。或是時(shí)間更快、效率更高，或是質(zhì)量更高、效果更好等。必要時(shí)采用一定的游戲、案例、故事來強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。在充分了解合作目的和意義后，學(xué)生形成合作的意愿，進(jìn)而保證合作效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)中教師的有效指導(dǎo)

教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。組織學(xué)生開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，與學(xué)生合作共同解決學(xué)習(xí)中碰到的困難。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面給學(xué)生一種無形的期望，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極討論、交流，提高合作的效率。指導(dǎo)教師可以通過親自組織和參與小組活動(dòng)，鼓勵(lì)組員暢所欲言，出謀劃策，并充分肯定和采納他們的意見。有的小組成員在活動(dòng)中互相推脫，行動(dòng)遲緩，效率低下。對這種小組指導(dǎo)教師要加強(qiáng)督促，責(zé)任分工到人，規(guī)定時(shí)限，定期檢查，采取適當(dāng)?shù)貞土P，同時(shí)讓小組長充分發(fā)揮組長作用，組與組還可采取競爭。綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色本身就是多樣化的。而在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師更需要不斷調(diào)整身份。首先，要是每一個(gè)組中的一位組員，身離神在，掌握組內(nèi)最新的進(jìn)展和所面臨的難題，適當(dāng)交給小組一些獨(dú)立面對難題的機(jī)會(huì)，但一定要適時(shí)的予以關(guān)注和指導(dǎo)。其次，要是判官，小組合作中會(huì)出現(xiàn)太多爭議，需相對有權(quán)威的人來定奪或裁定，如果是必要的，帶有是非觀、價(jià)值觀甚至是學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性問題，教師應(yīng)明確站位，做好“包青天”。第三，要是心理咨詢師，在小組成員合作過程中遇見了情緒的波動(dòng)，心理的癥結(jié)時(shí)，要從心理角度進(jìn)行診斷，開導(dǎo)。第四，做最公正的裁判，讓小組間即有公平競爭，有需適當(dāng)鼓勵(lì)表彰，讓小組更具活力。

三、不可忽視小組合作學(xué)習(xí)中與人交往的健康品質(zhì)重要性

1.先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。強(qiáng)調(diào)評價(jià)（下轉(zhuǎn)第147頁）（上接第136頁）要“尊重和保護(hù)學(xué)生的自主性和積極性”。因此，我們在評價(jià)時(shí)，最限度軟化班級成員參照，強(qiáng)化自我標(biāo)準(zhǔn)參照，以每一個(gè)個(gè)體的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件為依據(jù)，確立適合個(gè)體發(fā)展需要的內(nèi)差性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它能促使學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識(shí)中增加自信，發(fā)揮潛能。

2.采用多元評價(jià)。即評價(jià)主張采用多元化和互動(dòng)性。充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、互評、師生互評的多元化評價(jià)，還要增強(qiáng)評價(jià)的民主性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體之間的雙向選擇、溝通協(xié)商，使評價(jià)對象最大程度地接受評價(jià)結(jié)果。

3.綜合性評價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)要由單一的“量化評價(jià)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊摹熬C合評價(jià)”，適合綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科重實(shí)驗(yàn)、重探究、重過程、重體驗(yàn)的特點(diǎn)。

（責(zé)任編輯 全 玲）