小學綜合實踐活動小組合作學習實效性初探

田軍池

綜合實踐活動在目前的教育領域中是一門比較新的課程，綜合實踐活動以其面向生活，注重在解決實際問題中創新，在實踐中養成良好道德情感等特點，更深層體現了新課程的人才培養方向，而自主、合作、探究、實踐等學習方式在綜合實踐活動中的應用也更為深入和有效。綜合實踐活動組織形式多種多樣，小組合作學習是最常用到的組織方式之一。

一、保證小組合作的必要條件

條件一：一定時間、一個學生無法完成的主題實踐任務。

一個學生在一定時間無法獨立完成的主題任務，就需要小組合作。這樣的任務主要包括三個側面：第一是思維方面。這類任務多是單憑一個人的智慧無法解決，需與他人討論、交流相互啟迪才可以提出解決方案的任務，例如：創意設計類主題、科學探究類主題等；第二是力量方面。這里力量指狹義的力，即必需要多個人的力量集合才能完成的任務，比如：體能拓展類活動中的求生墻、信任背摔、拔河、同心鞋等；第三是角色方面。即某項主題任務必須分工合作才可能完成，比如：社會實踐類包括信息采集、采訪、整理、匯報甚至一些其它必要的職業分工等，還有實驗探究類有的需要分頭做不同的實驗來驗證某一推斷或假想等等。就像要蓋一座房子需搬運工、泥匠、瓦工等離不開合作。在實際的主題活動中，三個方面多是有機交叉的，往往既有思維的碰撞，更有分工的協作，必要時還需力量的凝結，這樣才能形成真正的廣義的合作力量。

條件二：學生真正尋求合作的意愿。

學生自己產生真正尋求合作的意愿，是合作學習有效最主要的因素。從學生參與實踐的角度分析，合作意愿一般分三種情況：

1.主題采用小組合作學習的意義不大，學生也不愿合作，就不必勉強。仔細推敲，在綜合實踐活動中，有些主題根本不需要合作，而在教學設計中教師為了培養學生合作意識而有意地組織了小組合作的形式，這樣的合作需教師充分的創設虛擬情境，激發學生合作的意愿，相比之下，難度非常大，有時甚至比不上獨立實踐效果更好，比如小手工制作類活動，學生一般可以在規定時間內獨立完成，即便分小組也是重在材料的共享和構思的創意思維碰撞方面，因此學生尋求合作的意愿并不大，我們也不必強拉硬拽追求小組合作效果。

2.有一定小組合作學習的必要性，但合作意識欠缺，重在意識培養。而許多主題可能是一個人能完成，但需要的時間要更長；或一個人能完成，但在思維創造性方面要弱一些等，但往往學生都會認為自己能獨立完成，或是更想自己來單獨完成以滿足自己更大的成就感。且越是綜合能力高一些的學生，在活動中表現出的自我意識越強。這時就非常需要教師對學生進行合作意識的培養，讓學生真正明白合作的意義究竟是什么。或是時間更快、效率更高，或是質量更高、效果更好等。必要時采用一定的游戲、案例、故事來強化學生的合作意識。在充分了解合作目的和意義后，學生形成合作的意愿，進而保證合作效果。

二、小組合作學習中教師的有效指導

教師是綜合實踐活動的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的綜合實踐活動活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。指導教師可以通過親自組織和參與小組活動，鼓勵組員暢所欲言，出謀劃策，并充分肯定和采納他們的意見。有的小組成員在活動中互相推脫，行動遲緩，效率低下。對這種小組指導教師要加強督促，責任分工到人，規定時限，定期檢查，采取適當地懲罰，同時讓小組長充分發揮組長作用，組與組還可采取競爭。綜合實踐活動中教師的角色本身就是多樣化的。而在小組合作學習過程中，教師更需要不斷調整身份。首先，要是每一個組中的一位組員，身離神在，掌握組內最新的進展和所面臨的難題，適當交給小組一些獨立面對難題的機會，但一定要適時的予以關注和指導。其次，要是判官，小組合作中會出現太多爭議，需相對有權威的人來定奪或裁定，如果是必要的，帶有是非觀、價值觀甚至是學術嚴謹性問題，教師應明確站位，做好“包青天”。第三，要是心理咨詢師，在小組成員合作過程中遇見了情緒的波動，心理的癥結時，要從心理角度進行診斷，開導。第四，做最公正的裁判，讓小組間即有公平競爭，有需適當鼓勵表彰，讓小組更具活力。

三、不可忽視小組合作學習中與人交往的健康品質重要性

1.先讓學生進行自我評價。強調評價（下轉第147頁）（上接第136頁）要“尊重和保護學生的自主性和積極性”。因此，我們在評價時，最限度軟化班級成員參照，強化自我標準參照，以每一個個體的現實基礎和條件為依據，確立適合個體發展需要的內差性評價標準，它能促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增加自信，發揮潛能。

2.采用多元評價。即評價主張采用多元化和互動性。充分實現學生自評、互評、師生互評的多元化評價，還要增強評價的民主性，強調評價主體之間的雙向選擇、溝通協商，使評價對象最大程度地接受評價結果。

3.綜合性評價。綜合實踐活動的評價要由單一的“量化評價”的方式轉變為多樣化的“綜合評價”，適合綜合實踐活動學科重實驗、重探究、重過程、重體驗的特點。

（責任編輯 全 玲）