小學(xué)綜合實踐活動小組合作學(xué)習(xí)實效性初探

田軍池

綜合實踐活動在目前的教育領(lǐng)域中是一門比較新的課程，綜合實踐活動以其面向生活，注重在解決實際問題中創(chuàng)新，在實踐中養(yǎng)成良好道德情感等特點，更深層體現(xiàn)了新課程的人才培養(yǎng)方向，而自主、合作、探究、實踐等學(xué)習(xí)方式在綜合實踐活動中的應(yīng)用也更為深入和有效。綜合實踐活動組織形式多種多樣，小組合作學(xué)習(xí)是最常用到的組織方式之一。

一、保證小組合作的必要條件

條件一：一定時間、一個學(xué)生無法完成的主題實踐任務(wù)。

一個學(xué)生在一定時間無法獨立完成的主題任務(wù)，就需要小組合作。這樣的任務(wù)主要包括三個側(cè)面：第一是思維方面。這類任務(wù)多是單憑一個人的智慧無法解決，需與他人討論、交流相互啟迪才可以提出解決方案的任務(wù)，例如：創(chuàng)意設(shè)計類主題、科學(xué)探究類主題等；第二是力量方面。這里力量指狹義的力，即必需要多個人的力量集合才能完成的任務(wù)，比如：體能拓展類活動中的求生墻、信任背摔、拔河、同心鞋等；第三是角色方面。即某項主題任務(wù)必須分工合作才可能完成，比如：社會實踐類包括信息采集、采訪、整理、匯報甚至一些其它必要的職業(yè)分工等，還有實驗探究類有的需要分頭做不同的實驗來驗證某一推斷或假想等等。就像要蓋一座房子需搬運工、泥匠、瓦工等離不開合作。在實際的主題活動中，三個方面多是有機交叉的，往往既有思維的碰撞，更有分工的協(xié)作，必要時還需力量的凝結(jié)，這樣才能形成真正的廣義的合作力量。

條件二：學(xué)生真正尋求合作的意愿。

學(xué)生自己產(chǎn)生真正尋求合作的意愿，是合作學(xué)習(xí)有效最主要的因素。從學(xué)生參與實踐的角度分析，合作意愿一般分三種情況：

1.主題采用小組合作學(xué)習(xí)的意義不大，學(xué)生也不愿合作，就不必勉強。仔細推敲，在綜合實踐活動中，有些主題根本不需要合作，而在教學(xué)設(shè)計中教師為了培養(yǎng)學(xué)生合作意識而有意地組織了小組合作的形式，這樣的合作需教師充分的創(chuàng)設(shè)虛擬情境，激發(fā)學(xué)生合作的意愿，相比之下，難度非常大，有時甚至比不上獨立實踐效果更好，比如小手工制作類活動，學(xué)生一般可以在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，即便分小組也是重在材料的共享和構(gòu)思的創(chuàng)意思維碰撞方面，因此學(xué)生尋求合作的意愿并不大，我們也不必強拉硬拽追求小組合作效果。

2.有一定小組合作學(xué)習(xí)的必要性，但合作意識欠缺，重在意識培養(yǎng)。而許多主題可能是一個人能完成，但需要的時間要更長；或一個人能完成，但在思維創(chuàng)造性方面要弱一些等，但往往學(xué)生都會認為自己能獨立完成，或是更想自己來單獨完成以滿足自己更大的成就感。且越是綜合能力高一些的學(xué)生，在活動中表現(xiàn)出的自我意識越強。這時就非常需要教師對學(xué)生進行合作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正明白合作的意義究竟是什么。或是時間更快、效率更高，或是質(zhì)量更高、效果更好等。必要時采用一定的游戲、案例、故事來強化學(xué)生的合作意識。在充分了解合作目的和意義后，學(xué)生形成合作的意愿，進而保證合作效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)中教師的有效指導(dǎo)

教師是綜合實踐活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。組織學(xué)生開展豐富多彩的綜合實踐活動活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究，與學(xué)生合作共同解決學(xué)習(xí)中碰到的困難。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，另一方面給學(xué)生一種無形的期望，激勵學(xué)習(xí)積極討論、交流，提高合作的效率。指導(dǎo)教師可以通過親自組織和參與小組活動，鼓勵組員暢所欲言，出謀劃策，并充分肯定和采納他們的意見。有的小組成員在活動中互相推脫，行動遲緩，效率低下。對這種小組指導(dǎo)教師要加強督促，責(zé)任分工到人，規(guī)定時限，定期檢查，采取適當(dāng)?shù)貞土P，同時讓小組長充分發(fā)揮組長作用，組與組還可采取競爭。綜合實踐活動中教師的角色本身就是多樣化的。而在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師更需要不斷調(diào)整身份。首先，要是每一個組中的一位組員，身離神在，掌握組內(nèi)最新的進展和所面臨的難題，適當(dāng)交給小組一些獨立面對難題的機會，但一定要適時的予以關(guān)注和指導(dǎo)。其次，要是判官，小組合作中會出現(xiàn)太多爭議，需相對有權(quán)威的人來定奪或裁定，如果是必要的，帶有是非觀、價值觀甚至是學(xué)術(shù)嚴謹性問題，教師應(yīng)明確站位，做好“包青天”。第三，要是心理咨詢師，在小組成員合作過程中遇見了情緒的波動，心理的癥結(jié)時，要從心理角度進行診斷，開導(dǎo)。第四，做最公正的裁判，讓小組間即有公平競爭，有需適當(dāng)鼓勵表彰，讓小組更具活力。

三、不可忽視小組合作學(xué)習(xí)中與人交往的健康品質(zhì)重要性

1.先讓學(xué)生進行自我評價。強調(diào)評價（下轉(zhuǎn)第147頁）（上接第136頁）要“尊重和保護學(xué)生的自主性和積極性”。因此，我們在評價時，最限度軟化班級成員參照，強化自我標(biāo)準參照，以每一個個體的現(xiàn)實基礎(chǔ)和條件為依據(jù)，確立適合個體發(fā)展需要的內(nèi)差性評價標(biāo)準，它能促使學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認識中增加自信，發(fā)揮潛能。

2.采用多元評價。即評價主張采用多元化和互動性。充分實現(xiàn)學(xué)生自評、互評、師生互評的多元化評價，還要增強評價的民主性，強調(diào)評價主體之間的雙向選擇、溝通協(xié)商，使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果。

3.綜合性評價。綜合實踐活動的評價要由單一的“量化評價”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊摹熬C合評價”，適合綜合實踐活動學(xué)科重實驗、重探究、重過程、重體驗的特點。

（責(zé)任編輯 全 玲）