不同環節中“情境+問題串”課堂教學模式構建

林靖

摘 要 本文就不同環節——導入環節、應用環節、小結環節探索構建“情境+問題串”課堂教學模式。

關鍵詞 情境+問題串 教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0099-02

“情境+問題串”教學模式是教師根據教材和學生心理特點，精心編制“情境”和“問題串”，確定學習層次，將知識、能力、情感等構成系列，將教學內容設計成以“情境和問題”為線索和紐帶，通過師生共同探究，或讓學生獨立完成，或分組討論完成，學生可以自定學習步驟和速度進行探索學習，從而使所有學生都能達到課程目標所規定的標準的一種有利于因材施教的教學模式。本文就“不同環節”的“情境+問題串”課堂教學模式的實踐探索展開一些討論，全面關注“情境+問題串”設計的科學化與合理化。

一、導入環節設計“情境+問題串”

在數學課堂教學活動開始時，教師可針對教學目標和教學內容，提出一個或幾個問題，讓學生思考，對問題進行分析、解答。精心設計情境問題串導入新課，能夠集中學生注意力，引發學生思考，產生學習動機，激發學習興趣，建立知識聯系，明確教學目標，使學生的求知欲進入活躍狀態，為學習新概念、新知識、新技能作鋪墊。

案例：

“比的意義”教學片段

情境：今天，老師給大家帶來了四張不同形狀的長方形相片，請同學們欣賞。（師點擊多媒體，出示相片，如下圖）

問題1：請同學們選出你認為比較美的兩張相片，將編號寫下來。

（生開始“選美”）

問題2：請同學們統計一下自己“選美”的結果。

（教師將結果記錄在黑板上：（1）1，（2）23，（3）26，（4）6）

問題3：為什么這么多的同學喜歡這兩張相片呢？誰來說一說？

（由此引發了興趣盎然的討論，讓同學們在討論中初步感知比的意義。）

本環節的導入——“相片選美”情境，讓學生觀察、比較，使學生得出“相片”美的程度與相片的長和寬的倍比有關，從而自然地把“比”與“倍比”“分數”聯系起來，這樣就首先從整體上提示了“比”的本質。然后，通過教師創設有針對性的問題串，使學生發現比與除法的關系，得出比的意義。

由于本環節教學情境的生成具有豐富性、新穎性和獨創性的特點，這極大地調動了學生的學習積極性。教師抓住教學過程中各因素間的內在聯系，有力地促進了教學過程的有效互動和動態創造，促進了課內與課外知識的積累與應用、新知的形成與建構等方面的聯系。

二、應用環節設計“情境+問題串”

一道好的習題不但能讓學生應用新知識， 理解新知識，而且可以迸發出思想的火花。創新教學要求教師充分挖掘例題、習題的潛能，精心處理教材，激活例題、習題的活力，打破模式化，對常規題目進行改造，為學生創造更廣闊的解題思維空間。

案例：

“解決問題的策略”教學片段

問題1：剛才在解決問題時，在尋找有關條件的時候要注意什么呀？

問題2：一個足球56元，一個籃球48元。我帶的錢正好可以買6個足球或8個排球。一個排球多少元？都買籃球能買幾個？

問題3：56元是一個足球的錢，6個是足球的數量，算出來的也應該是買足球的錢。怎么又變成老師帶的錢了呢？

問題4：那么今天我們在解決問題的過程中，主要應用了怎樣的策略？

問題5：你覺得用列表的策略解決問題的時候要注意些什么？

《數學課程標準》提倡：“通過解決問題的反思，獲得解決問題的經驗。”數學教學離不開例題、習題的教學，而教學中如何選擇例題、習題，從而挖掘教材潛在的智能價值，充分展示教學功能，并使課本知識有效地濃縮。教師應通過不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，使一題多變，設計一串數學問題，從而揭示不同知識點的聯系，使學生加深對知識的理解與內化，使知識系統化，克服某些思維定勢，發散學生思維，培養學生思維的靈活性、全面性和創新性，提高學生解決實際問題的能力。

三、小結環節設計“情境+問題串”

一節課結束， 并不意味著教學內容和學生思維的終結。“學貴有疑”，有“疑”就對知識有“學而不厭”的追求。在課堂結束時，教師充分利用課堂的核心內容設計總結性的問題串，可培養學生獨立探究新知識、自我歸納和反饋的能力。

案例：

在課堂小結時，教師引導學生回顧本節課所學內容，從內容、應用、數學思想方法、獲取新知的途徑方面進行總結。一位教師設計了以下4個問題：

問題1：三角形的三邊有什么關系？

問題2：在探索和驗證三角形三邊關系的過程中，我們用了哪些方法？

問題3：運用“三角形的三邊關系”應注意哪些問題？

問題4：你還有什么不懂的地方？

在課堂總結階段， 該教師設計一組問題讓學生通過對本節知識的提煉， 歸納出有關知識與技能方面的一般結論和在做數學活動中所遇到的困惑，感悟新知的探索、應用，幫助學生整合所學到的知識，使之結構化，從而培養學生個性和良好的思維能力。

（責任編輯 全 玲）