小議新課標下如何構(gòu)建高效語文課堂

李曉川

社會快速發(fā)展的今天，教學領(lǐng)域改革不斷推陳出新。身為新時代的教師，緊跟時代發(fā)展的步伐，是毋庸置疑的。但是作為教師，無論如何進行教學改革，提升課堂教學效果，為學生掌握更多知識、具備更多能力服務(wù)，是我們永遠都不可以改變的目標。

鑒于此，我在高中語文教學實踐中，突出“以生為本”的教學理念，結(jié)合高中生實際設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，致力于讓高中生成為語文課堂的主人，給他們以學習的動力，逐步構(gòu)建起高效的語文課堂.

一、“以生為本”，引導高中生自主學習

新課標指出，學習的主人是學生。因而，我們在課堂教學中，應(yīng)該充分確認高中生的主體地位，發(fā)揮其主體性。傳統(tǒng)教學模式下，學生被迫成為接受知識的容器，迫不得已跟隨教師的講解去學習，導致語文學習效率低下。因此，我們要以新課改為契機，學習并運用全新理念，要勇于放手給高中生自學的機會，給學生成功的信心，使之熱情飽滿的去自學。

例如，在學習王蒙的《善良》時，對于高中生來說，他們已經(jīng)有了自己的理解能力，所以，在授課時，我讓學生以小組的形式進行自學，在上課之前，就讓學生按小組的形式收集資料，每個小組自己制作教學設(shè)計，明確教學重點、難點。如：①理解文章中心內(nèi)容，明確“善良”的含義，樹立正確道德觀；②明白文章中的對比論證法，并能靈活運用。在正式上課的時候，讓每個小組的代表走上講臺面向同學進行講解。在這個過程中，不僅提高了學生的自主學習能力，而且口語表達能力也可以得到鍛煉。所以，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，同時，當學生的教學過程得到教師和學生的肯定后，學生也會有成功的感受，從而使學生樹立起學習的信心。

二、“以生為本”，引導高中生進行自主探究

新課標注重對學生問題意識的培養(yǎng)，提倡通過提出問題、解決問題來提高學生學習能力的教學方式。與此同時，在教學實踐中，問題情境的創(chuàng)設(shè)亦可以調(diào)動高中生學習語文的積極性和主動性，使高中生的創(chuàng)新能力得到逐步提升，也能夠使構(gòu)建高效高中語文課堂成為可能。

如學習《寶玉挨打》時，為了能夠幫助學生梳理情節(jié)，理解寶玉挨打的真正原因。在教學過程中，我采用了探究式教學模式，讓學生在思考有關(guān)問題的過程中真正理解寶玉挨打的真正原因。首先，我引導學生思考以下問題：①哪幾件事的發(fā)生成了寶玉挨打的導火索？②你能從中揣摩出賈政和寶玉之間矛盾沖突激化的本質(zhì)原因嗎？③寶玉這次挨打是不是偶然的？④課文中是怎樣步步深入地表現(xiàn)出矛盾的本質(zhì)的？讓學生根據(jù)這幾個問題進行思考、討論，再細細分析文本中的內(nèi)容，更好地理解寶玉挨打的真正原因，進而提高學生的自主探究能力，也使語文課堂效率得到大幅度提高。

三、“以生為本”，要關(guān)注學生的差異

新的教育理念，其核心就是以學生為本，要使學生能夠得到全面發(fā)展。但是，需要明確的是，我們在以人為本的過程中，首先要注意學生的差異，全面了解學生的實際情況，使學生得到健康的發(fā)展。

由于每個學生生活的環(huán)境、學習的背景、學習的興趣點都不一樣，所以，對于教材內(nèi)容的不同，我們可采用分層教學模式。教學目標的設(shè)定、教學方式的選擇、評價方式的選定等都要根據(jù)學生情況的不同進行分層，目的是讓每個學生都有一定的發(fā)展空間。

例如，在學習《我與地壇》時，我將學生的教學目標分成了不同的層次：C層：篩選信息，理解把握課文涉及的對生死和親情的感悟的內(nèi)容。B層：除掌握C層的知識點外，還要理解地壇描寫與抒情的關(guān)系，品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點。A層：除讓學生掌握B層學生的知識點外，還要讓學生通過學習陶冶性情，激發(fā)熱愛生活的感情，提高審美能力。之后，引導學生進行自讀，真正讓每個學生都能得到健康全面的發(fā)展。

四、“以生為本”，學生互評，提高學習積極性

互評，是指學生之間的互相評價。這樣易于喚醒學生們的主體意識，引導其去積極地參與評價，有利于高中生主觀能動性的增強。并且，在互評的過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導作用，這樣不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，而且還可以讓學生在互評的過程中吸取他人的優(yōu)點，讓學生在互相評價的過程中找到學習的積極性。

（責任編輯 曾 卉）