初中物理規律的學習策略初探

凡安國

規律是初中物理教學的重點、難點，也是初中物理教學的基礎。我們開展的理論學習就是學習物理專業化的概念與專業化的規律。我們開展實驗教學目標就是為了驗證展示物理概念與物理規律。學生只有把握住這些相關的概念，掌握了這些相關的規律，學會這些相關的方法，才能真正的“學會了物理”，才是真正的“擁有了物理學習能力”。那么，在初中物理規律方面我們有哪些策略可以促進學生的學習呢？

一、融合概念學習

提及物理學習中的理論知識，主要就包含兩大項：一個是概念，另一個就是規律。二者是物理知識教學的基礎，只有實現了二者的積極把握，學生才能找到物理知識學習的方向，才能找到物理問題解決的依據。那么，在初中物理教學中，同樣作為理論基礎的概念學習與物理規律學習之間有怎樣的關系呢？它又會對物理規律學習產生怎樣的影響呢？物理概念和物理規律之間存在著不可分割的辯證關系。一方面形成物理概念是掌握規律的基礎，概念不清就談不上掌握規律。物理規律是物理過程中各物理概念之間的必然聯系。在定量情況下，這種聯系還被表述成可測量的數值約束（等式、不等式、趨近）。一般情況下對物理過程中各物理量間必然聯系的存在性和發展趨勢的揭示，就是定性的物理規律。

二、營造和諧課堂

和諧課堂的構建已經是學校教育教學中老生常談的問題了。事實上在傳統的課堂中，教師與學生不是不希望在和諧的學習氛圍開展學習，他們只是“放不開”。教師怕放開之后，就無法再掌控課堂，也就是怕收不回來。學生放不開是怕成為教師、家長、同學心目中的“壞學生”。事實上，二者都多慮了。學生是教師教學的合作者，要充分發揮學生的主體作用，就離不開平等和諧的課堂教學。和諧課堂的創設主動權在教師，教師應意識到課堂教育只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍中，才能誘發學生的創造興趣，激勵學生的創造思維。在教學過程中，教師的教學藝術不僅在于傳授知識，還在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，教師應該把愉快與熱情傳給學生，運用親和力，在心理上拉近與學生的距離。

三、用規律去解讀概念

前面我們已經探討了概念對于初中物理規律的影響，我們也已經明確了二者的關系，但是，在這里筆者想說，二者其實是互相制約的。規律知識學習對于概念知識學習同樣是有直接影響的。概念是規律的基礎，理解掌握物理規律又可以使我們從運動變化中，從物理對象與物理現象的聯系中去進一步理解物理概念。理解物理規律包括理解規律的意義和含義，含義即內容，意義即內在聯系。例如，用比值法定義的物理量， =m/v等，就是建立在兩個物理量比值為一常數的實驗規律之上的。所以概念和規律的建立與學習是相輔相成、互相制約、互相促進的。

四、借用背景文化

人們總覺得物理知識是理性的，那么背景文化的應用有什么意義呢？事實上，物理知識的背景文化可以幫助學生更好地了解物理發展史，使學生產生相應的物理學習情感。在物理規律的學習過程中，結合物理學的發展歷史，學生能了解科學道路的艱難險阻，體會科學家追求真理、百折不撓的科學精神和實事求是、認真嚴謹的科學態度，從而受到科學精神與科學態度的教育。

五、關注實踐探究

規律是內化的，但是其探究過程卻是外化的。正是這些外化的物理實驗、物理探究活動，將世界萬物的面紗層層揭開。在初中物理課堂中，我們向學生展示思維化、內涵化的物理規律時，讓學生親身實踐、親身探索產生的教學效果會更好。這對于學生的探索精神以及理論聯系實際的能力也都是一種培養，讓學生漸漸地由教師引導變成主動的發掘，這個過程學生能夠逐漸加強知識的記憶和內化，變膚淺的理論知識為實際應用的技能。例如：我們在學習“大氣壓力”“物體質量”“摩擦力”等部分的時候，都能夠從生活中找出數不勝數的實際例子來讓學生們感受，久而久之，學生對于抽象知識的記憶就會變成實際應用能力的提高。

綜上所述，物理知識教學具有明顯的實踐性、真理性、科學性。可是在這樣的物理教學中，物理規律教學同樣是重點。事實上，在物理理論知識中，主要構成就是概念知識與規律知識。我們不斷實踐、不斷探究的目標就是展現專業化的概念、規律。在初中物理教學中，規律教學更是展示物理學科魅力的途徑之一。

（責任編輯 曾 卉）