淺談小學語文語用能力的培養策略

沈芳莉

摘 要 教學中通過培養感受、理解、欣賞和評價的能力，既培養了理解語言文字的能力，又培養了思維能力和口語表達能力，是對語言文字運用的一個促進。

關鍵詞 小學語文 語用 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0076-02

縱觀現在的語文課堂教學，一直存在“高耗低效”的現狀。理解是學會語言文字運用的基礎，語文中的理解不僅僅指理解思想內容，還包括理解怎樣運用語文。我認為，教學中通過培養感受、理解、欣賞和評價的能力，既培養了理解語言文字的能力，又培養了思維能力和口語表達能力，是對語言文字運用的一個促進。那么如何在小學語文課堂上進行語用教學呢？

一、注重字詞教學

漢字是最基礎的文化代碼，是語文學習的起點，是基礎中的基礎。加強漢字教學，不僅有利于提升學生的語言理解和運用能力，而且符合語文本身的學習規律。

有一位老師這樣教學課文《搭石》中的“伏”字：

師；我們看看“伏”字是什么意思？

生：是“彎”的意思。

師：我們再看這個字是什么結構？

生：左右結構。

師：左邊——

生；一個人。

師：右邊——

生：一條犬。

師：在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象征，彎的是那樣恭敬，那樣心甘情愿啊！

“伏”這個生字看似平常，實則富含精神和意味。教師通過分析字理，詮釋了文字的文化，使學生加深了對“伏”字的感受。

二、培養積累習慣

語文是一門積累的學科，沒有積累，一切語文活動都無從下手，也毫無意義。讀背法是學習積累語言的好辦法。小學階段是人生中記憶力最旺盛的時期，通過背誦，讓學生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實語言庫存。正如南宋杰出的教育家朱熹說的：“讀得熟，則不解說自曉其義也”。不論學什么語言，都得背，背誦使人受益不淺。

三、品味語言

打造語用型課堂，提高學生的語文能力，必須找到語言文字運用的切入點，打開與文本對話的一扇扇窗口。品味語言正是學生進行語言文字運用的切入點。學生抓住關鍵詞句，咬文嚼字，品詞析句，體會內涵的深邃，領會運用的精妙，為運用語言文字打下堅實基礎。

1.明意思

品味語言是學習課文的重點，而理解詞語的意思則是品味語言、學習課文的第一步。我主要從以下兩個層面引導學生明確詞語的意思。

第一層面，借助工具書了解詞語的字面意思。平時，我要求學生書包里必須放一本字典或詞典。在預習課文的時候，必須通過工具書了解詞語的意思。在學習課文的過程中，遇到不理解的詞語，隨時查閱工具書，逐步養成隨時查閱工具書的習慣。

第二層面，學會聯系上下文或聯系生活實際理解詞句的語境。在理解語境的過程中，可以聯系上下文來理解。在理解“沒有幾分鐘，‘大部隊便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲”中“排空而至”一詞時，學生通過聯系上下文，知道句子中的“排空而至”應該是指許多灰椋鳥整群整群地從空中迅速飛落下來。在理解語境的過程中，還可以聯系學生生活來理解。在理解“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”中“回味”一詞時，引導學生回憶自己游玩的經歷，幫助學生理解這里的“回味”就是對經歷或接觸過的事情重新體味的意思。

2.悟情感

從語言文字的微觀分析，我們發現，語言文字是有感情、有內涵的，值得我們反復咀嚼、體會。這就是我們常說的語言文字的“溫度”。正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。我們在理解詞語的時候，不僅應了解詞語的意思這些表象的東西，還應該透過這些表象去感悟詞語背后所蘊含的深厚情感，感受語言的溫度。

在《跨越海峽的生命橋》一文教學中，為了讓學生體會到尋找骨髓的艱辛，我從“幾經輾轉”這個詞入手，讓學生說說關心小錢的人們會去哪些地方尋找。當學生們說出一個個自己知道的地名時，他們也就體會到為了尋找可以匹配的骨髓，他們是跑遍了大江南北、天涯海角，也理解了“幾經輾轉”的真含義。他們對文本中的人物情感的理解也升華了。

四、讀寫結合

提高學生語文能力，關鍵在于引導學生進行語言文字的運用，在運用中加深對課文的理解，習得表達方法，提升運用能力。讀寫結合就是進行語言文字運用的有效策略。去年筆者執教的《自己的花是讓別人看的》一課中，為了引導學生體會德國奇麗的景色，我設置了情境教學，電腦顯示：假如你是一位放學回家的小學生，看到這奇麗的景色，你會……假如你是心情煩悶的青年人，看到著如花的街頭，你會……假如你就是留學在此的季先生，看到這美麗的街道，你會…… 學生在情境中，展開想象，續寫句子，在書寫中，內心對德國景色的奇麗，對德國民俗的奇特有了更深的體會，并將自己的情懷傾訴于紙上。

總之，只要我們立足學生和文本實際，找準語用的起點，夯實語用的基礎，習得語用的方法，提升語用的能力，就一定能提高語言文字運用的實效，使語言文字運用真正成為語文課上一道靚麗的風景，實現語文課堂的真正回歸。

（責任編輯 全 玲）