淺談智障兒童的心理健康教育

何春梅

摘 要 由于生理、身體機能的缺陷，導致智障兒童在心理、情緒、意志及行為等方面與普通兒童存有差異。倘若智障兒童的心理不加以疏導矯治，極其容易引發嚴重的心理畸形后果，從而對他人、家庭和社會帶來負擔或者傷害。本文結合工作經驗，從智力訓練、健康情緒等方面，淺談智障兒童的心理健康教育。拋磚引玉，以期對智障兒童的心理健康有所幫助。

關鍵詞 智障兒童 心理健康 教育策略

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0044-02

一、智力訓練

對于智障兒童的教育目的，不是其學生學習了多少知識，而是其自身發展的需求有沒有得到滿足。例如，智力有沒有得到開發、行為有沒有得到矯正、自我服務水平得有沒有得到提高等等。智力康復訓練的過程其實質就是心理健康教育的過程。在實際教學中，教師應更多地關注情感情境、趣味性和成功性，才能獲得更好的心理健康教育效果。良好的情感情境，可以使智障兒童體會到更多的愛，產生愉快的情緒，與學習環境更加和諧，是智障教育成功的重要因素。而趣味性能更好地激發智障兒童學習的積極性和主動性，能夠在歡樂的情緒中主動自我要求，進行學習。成功性需要老師在教學過程中，盡可能多地提供智障兒童成功的機會，從而帶給其成功的體驗。這些教育方式對智障兒童心理健康教育特別重要。

二、健康情緒

重視培養智障兒童的健康情緒。通過教育活動使殘障兒童學會對情緒進行自我調控，保持良好的情緒狀態，預防和轉化不良情緒，在自信中找到自我。學會表達情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導負性情緒，如憤怒時，可以聽音樂、作畫、進行運動等，悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點入手，逐漸使他們認識到自己不是無能的，以激發他們的內在動力，調動他們的主動性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

三、優化環境

環境是教育的重要因素。穩定的生活和教育場所，必要的物資設備，適當的空間條件，是開展心理健康教育的物質基礎。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個玩具柜、一個生態窗、一個音樂角”，有利于教師在心理健康課上發展學生的多種智能。精神環境對殘障兒童心理健康發展具有較大的影響作用，人際關系與環境氣氛和諧，生活快樂，以及家長與教師積極關愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現。對此，在學習和生活上，要無微不至地關心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領他們走出迷茫，使他們感受到校園這個大家庭的溫暖，從而實現教育的目的，為他們掌握一定勞動技能和生活能力提供保障。

四、教育氛圍

學校教育和家庭教育同樣重要。而良好的師生關系，可以使智障兒童產生對老師強烈的喜愛情緒，這種情緒對于心理健康有著積極的作用。在特殊學校中，培智兒童都是一樣的，沒有特殊，沒有歧視，培智兒童可以很好地找到集體歸屬感，可以和周圍的同學交朋友，也可以成為別人目中有威信和樂意信賴的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童雖然有智力缺陷，但同樣有著豐富的情感和準確的判斷力。當他們能夠真實地感覺到你在重視他、關心他和尊重他時，他們會表現出無限的真誠。特殊學校可以給智障兒童創造出許多心理健康教育的機會。

五、多方協作

殘障兒童心理健康教育是系統工程，需要家庭和學校的協調配合。對殘障兒童近期的表現及心理狀況，家長和教師應及時進行溝通交流，針對問題，研究和學習相關的教育技術和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。開展學生、家長和教師共同參與的活動，通過活動的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進學生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強對家長進行殘障兒童心理健康知識普及和宣傳教育，定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學校開展針對殘障兒童的心理健康教育。

六、開展活動

通過開展心理活動，培養學生的自主意識，可實行“一個融合”，即“學校全方位管理、教育教學等工作融合”，推行“五個自主”：“自理自主、勞動自主、交往自主、學習自主、休閑自主。”將“我洗小手絹”“小小值日生”等活動納入日常心理教育中，培養殘障兒童的自主意識；通過開展義務奉獻活動，培養學生積極融入社會、融入周圍環境的心理能力。比如利用義務勞動日使他們在關心他人、服務他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感；還可利用社區人力資源，教育設施，針對其不同的特點和需求，舉辦職業技能培訓和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養集體意識和團隊協作精神；定期組織各種與心理健康相關的教育活動，使殘障兒童在身臨其境中培養健康的心理。

所謂“教無定法”，對于智障兒童的心理健康教育，并沒有固定一成不變的教育方法。智障兒童的心理問題呈現多樣化，因而其教育方式也應結合實際情況，取向性、針對性的開展。作為教師，應勇于肩負起育人的偉大使命，秉承“導之以行，持之以恒，動之以情，曉之以理”的教育理念，盡可能排除、疏導智障兒童的心理問題，使其積極地面對生活。

參考文獻：

[1]雷江華，劉文麗.智障兒童心理研究新進展[J].中國特殊教育，2014，（11）.

[2]張賽花.淺議智障兒童的關愛教育[J].文學教育（中），2013，（02）.

（責任編輯 曾 卉）