探究提高小學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的措施

李紅英

中國(guó)古典文學(xué)史上，詩(shī)詞占據(jù)著不可或缺的重要地位，它是無(wú)數(shù)的詩(shī)人、詞人心血的精煉，才華的展現(xiàn)，是中華五千年傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，因此不管是小學(xué)階段、中學(xué)階段，還是大學(xué)階段，古詩(shī)詞都是作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，被廣大語(yǔ)文教師高度重視的。那么，我們應(yīng)該如何加強(qiáng)小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)，提高小學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力呢？

一、了解寫(xiě)作背景，把握題目意思

每一首古詩(shī)詞都具有其獨(dú)特的創(chuàng)作歷史背景，都不會(huì)是一個(gè)孤立存在的個(gè)體，它往往是在特定的社會(huì)背景之下，在特定的時(shí)間、空間，作者處于一種特定的感情狀態(tài)之下，情之所至才形成的作品，因此想要實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的深入鑒賞，就必須首先了解古詩(shī)詞的寫(xiě)作目的，才能充分把握題意、詩(shī)意。如《江雪》中，“老翁”為什么在“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的時(shí)節(jié)獨(dú)自在寒江之上垂釣?zāi)?？學(xué)生在理解時(shí)坡度很大，但只要了解這首詩(shī)是柳宗元被貶到永州之后寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)他的精神受到很大刺激和壓抑，于是他就借描寫(xiě)山水景物、借歌詠隱居在山水之間的漁翁，巧妙地表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想。這樣，這一教學(xué)難點(diǎn)就很容易被突破了。另外還要通過(guò)解詩(shī)題讓學(xué)生初步感知詩(shī)的內(nèi)容，知道這首詩(shī)要寫(xiě)什么，如《春晚》中的詩(shī)題“春晚”是寫(xiě)春天的早晨；《山行》中的詩(shī)題“山行”是詩(shī)人描繪在山上行走時(shí)看到的壯美秋色。

二、把握字音，把握節(jié)奏

隨著社會(huì)的進(jìn)步和文化的發(fā)展，很多漢字的發(fā)音都已經(jīng)發(fā)生了變化，因此我們?cè)诮探o學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的過(guò)程中，第一步就是要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握字音，通過(guò)教師泛讀、學(xué)生自讀、齊讀、指定學(xué)生誦讀等方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞字音的把握。古詩(shī)詞都是具有一定的韻律性的，講求平仄變化，講求停頓，講求抑揚(yáng)頓挫，在朗讀時(shí)還要注意重讀和尾音的拖長(zhǎng)。五言詩(shī)和七言詩(shī)的單數(shù)行最后尾音拖長(zhǎng)與下一句基本上連起來(lái)；雙數(shù)行最后一字讀得短而且重些；五言詩(shī)的第三個(gè)字重讀；七言詩(shī)第五個(gè)字重讀。這樣讀起來(lái)就朗朗上口，學(xué)生易抓規(guī)律。

三、強(qiáng)化形象教學(xué)，促進(jìn)整體把握

古詩(shī)詞都是使用高度濃縮、高度概括的語(yǔ)言來(lái)述說(shuō)事實(shí)、描繪場(chǎng)景、表達(dá)情感的，真正做到了言簡(jiǎn)意賅，而又不乏生動(dòng)形象和趣味，意蘊(yùn)豐富。在學(xué)習(xí)鑒賞過(guò)程中，假如僅憑借學(xué)生的感知去憑空理解，往往效果不大，因此我們可以采取強(qiáng)化形象的教學(xué)方式，借助圖畫(huà)將古詩(shī)詞語(yǔ)形體化，更易于學(xué)生清晰理解詩(shī)意，深刻領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的哲理。如：教“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)，教者出示廬山的正面圖、側(cè)面圖，讓學(xué)生觀看、比較；再誦讀詩(shī)句，圖文結(jié)合揣摩、推敲，使學(xué)生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確實(shí)各不相同。悅耳有時(shí)比悅?cè)莞匾?，不能悅耳就不能悅?cè)?。特別是古詩(shī)教學(xué)，教者語(yǔ)言要繪聲繪色、生動(dòng)形象，并恰當(dāng)?shù)厥褂脩B(tài)勢(shì)語(yǔ)言。教者的語(yǔ)感、態(tài)勢(shì)給學(xué)生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號(hào)活化，從而使學(xué)生獲得形象化的感知。

四、妙用情境教學(xué)，加強(qiáng)鑒賞感受

鑒賞古詩(shī)詞的過(guò)程中，對(duì)于意境的把握至關(guān)重要。準(zhǔn)確把握住了詩(shī)詞中體現(xiàn)的意境，就更加利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的整體把握、深入感受，才能實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的簡(jiǎn)潔高效。因此教師通過(guò)電腦課件、掛圖、書(shū)面文稿等形式展示有關(guān)資料，學(xué)生通過(guò)欣賞、閱讀這些資料，獲得初步認(rèn)知，以便讀順詩(shī)文，讀出詩(shī)句的輕重緩急。資料的內(nèi)容可以是詩(shī)人生平及詩(shī)作背景，可以是詩(shī)中蘊(yùn)含的畫(huà)面，也可以是疑難字、詞、句的注解。如駱賓王的《詠鵝》：“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！笨梢酝ㄟ^(guò)觀察白鵝鳴叫的神態(tài)以及鵝游水嬉戲的情景等，讓學(xué)生很自然地就領(lǐng)悟詩(shī)中之意。“白毛”“紅掌”“綠水”等幾個(gè)色彩鮮艷的詞組給人以鮮明的視覺(jué)形象。鵝白毛紅掌，浮在清水綠波之上，上下互相映襯，表現(xiàn)出兒童時(shí)代的駱賓王善于觀察事物的能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的整體把握與深入分析，并通過(guò)多種方式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞能力的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生綜合能力水平，重視學(xué)生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學(xué)生終身受益。古詩(shī)的教學(xué)要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要放開(kāi)自己，放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會(huì)古詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美、音韻美和形象美。

（責(zé)任編輯 曾 卉）