小學語文課堂教學新理念的探索

李文軍

在新一輪小學語文課堂教學改革中，從整體情況看，新的教學理念逐步把學習習慣培養列入教學的重要內容之一。在課堂教學中，教與學的關系有了一定改變，學生的主體性較過去相比，有了明顯的轉變。但是，有的教師盡管在教學過程中體現了新的教學理念，然而在目的性和理論依據上尚存欠缺之處。針對這一現象，簡單談談語文教學新理念的探索，僅供小學語文教師參考。

一、明確目的，做到課堂上有針對性地進行課堂訓練活動

新一輪小學語文課堂教學改革的目的是通過我們的課堂教學改革，進一步提高小學生的語文素養。為使我們在課堂教學改革的過程中做到知其然，知其所以然，并能說出所以然，我認為我們小學語文教師應正確把握課改新理念。

《小學語文新課程標準》指出：“全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。”在這四個新理念中，我們第一線的小語教師主要是正確理解、把握前三個新理念即可，而后一個新理念主要是對編寫教材與課程設置而言，我們了解即可。

在小學語文課堂上重點培養學生聽說讀寫的良好習慣，讓學生在教師組織的活動中愛上語文，形成自發的學習的能力，養成良好的學習習慣，并在學習中體會到語文的樂趣。

二、明確語文教學改革的核心，掌握教學的技巧

語文教學新理念是教育專家們依據素質教育要求而提出來的。而素質教育的核心是什么？我認為是對人的生存能力的培養。學生以后要生存，就必須具備兩個能力，即再學習的能力與學習過程中的發展的能力。作為小學語文教師的根本任務，就是要為這兩個能力打好扎實的語文基礎。教育專家們按照“全面提高學生的語文素養”這個新理念，提出了三維度教學目標：“知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀”。

知識與能力，是指基礎知識和基本能力，即字詞句段篇、聽說讀寫書（書寫）。在訓練、扎實語文基礎的過程中，循序漸進地培養學生的基本能力。要達到這一目標，則要求我們在教學過程中高度重視“過程與方法”。也就是說，要求我們把過去重語文知識的結果的觀念轉變到重過程的新觀念上來。而學生能力的形成，只有在吸收知識的過程中才能形成，而不是在結果中形成的。那么，我們在教學過程的設置時，就應想到師生互動、生生互動這個過程。既然想到了學生的主體性，那么，我們就應反思我們的方法，改變我們的教法，引導學生主動學習的方法。在具體的教學過程中，我們的教學難點是提高學生的閱讀能力，而提高閱讀能力的最基本要求是學生懂得怎樣才叫做讀懂了課文，這就是教師的作用：教學生識字、閱讀、習作的方法。只有學生掌握了一定的方法，并能運用方法，才會減輕學生學習語文的過重負擔。簡而言之，教師應教方法，學生要學方法。

情感態度與價值觀，這是非智力因素的培養目標，是體現“以人為本”和“人文精神”的新理念。要達到這個要求，教師不僅僅是通過語文課來完成，還要通過教師的言傳身教，通過教師語言藝術，通過教師對待若干事件的正確認識去教育與影響學生，從而培養學生對語文學習的態度和對待萬物之中若干問題的正確態度，從學生反映的態度中培養和修正學生的觀點。此外，我們還要培養學生的良好習慣，把習慣培養穿于教學的始終。只有這樣，才能促進學生的非智力因素的發展。

三、把握語文教學的特點，提高課堂教學的效率

正確把握語文教學的特點是要求我們在這一輪課改中千萬不能因課改而忘記了語文的工具性和語文教育的規律。工具性是不言而喻的，在此著重探究語文教育的規律。我們要把握語文教育的規律，尤其是把握小學語文教育的規律，應從以下三個方面去把握：一是根據兒童的認識規律和記憶規律，對學生進行嚴格而有序的語言文字訓練。二是圍繞“字詞句段篇、聽說讀寫書”扎實語文基礎；三是根據讀寫要求，提高學生的讀寫能力。根據語文教育的規律與要求，我們應把語文課上成真正的語言文字訓練課。

（責任編輯 全 玲）