談在職業教育中學生工匠精神的培養

孫書明

摘 要 大學生畢業走向社會做一匠人必須具備一定的氣質、素養，更要有擔當。這些特質不是一蹴而就的，需要對學生做到日復一日、年復一年的培養、管理、疏導、鼓勵、教育等。在高職高專中，培養學生成為懂禮貌、守規則、有興趣、有追求的人才是當務之急、重中之重。

關鍵詞 工匠精神 促進 優質就業

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0015-02

工匠精神要求具備的特質是：執著地堅持、精益求精的態度、對所從事的事業充滿敬畏感。這種特質對于剛剛進入高職的學生全然沒有，高職學生的生源大多是來自各中學學習成績最末等的部分，這批學生學習能力較弱，學習態度就是應付，沒有良好的日常學習習慣。針對這批學生表現出來的致命弱點就是自由、散漫，對任何事情馬馬虎虎。學校要把他們打造為具有工匠精神的人才談何容易。

一、要培養學生的自我約束能力以及認真的態度

高職的學生負面情緒較多，不能自控。教師面對學生的負面情緒不能一味地壓抑，而是及時給予他們心理疏導。另配有專業的大隊長管理他們睡覺、起床、上操和上下課，逐步地培養出學生日常作息的良好的習慣。這種管理經過一年的訓練后，學生們從適應生活開始，逐步學會做事，懂得如何做人，同時也培養了他們與人溝通、追求上進的能力。

第二年從學生職業興趣入手引進簡單實用的知識，以操作為主附以理論的延展，逐步滲透知識內容；第三年結合專業實習進入專業性強化訓練。從以上三步的學習過程可以看到學生的成長過程，讓學生學會了做人、做事，利用“做中學、學中做”的模式訓練學生。這樣的學習套路無非就是少些枯燥的理論，多些現實的操作，提升學生興趣，打造工匠型人才。

二、培養學生的人際交往能力

人際關系是指在社會交往中的影響力，傾聽與溝通能力，處理沖突的能力，建立合作與協調的能力，說服他人的能力等等。學生從嬌生慣養的家庭進入學校這個小型的社會氛圍中，學生間、師生間的交往、摩擦不可避免，愉快和不愉快都會發生，學生處理這種人際關系的能力是不同的，有的天生就比較強，而有的就非常差，況且現實生活中離開家的孩子們出現情緒落差、感受不公平、不能理解的事情是在所難免。寬容是一種人生哲學中的法寶，是人的一種風度，在生命旅程中學會寬容，意味著你的生活充滿快樂。在課堂上，老師不是一味地挑剔學生們的坐姿是否端正，回答問題是否正確，注意力是否集中，埋怨他們不能把作業按時按量地交上來，而是曉之以理地告訴他們：你們今天的努力沒有白費，你已經比較成功地做到了什么，后面的東西大家一定要補上來，老師期盼著。學生會非常感激，下次會比上一次上課更加努力。教師的這種寬容也會感染到學生，學生用原諒、大度、寬恕等態度處理他們身邊的矛盾，他們收獲的是化干戈為玉帛的喜悅，人與人之間相互理解的喜悅。人類沒有權力控制風雨，也同樣無權控制他人。所有對別人的埋怨、責備都是人自己造出來的，處處寬容別人，決不是軟弱，決不是面對現實的無可奈何，給人一點寬容，它將帶給一個人重新獲取新生的勇氣，去直面他人人生的另一個幸福時刻，是獲得融洽關系的法寶。

三、培養學生腳踏實地的工作精神

現在的大學生，大部分是拿到文憑之后就去上班，毋庸置疑，他們一下子肯定“上不了手”，而企業里招人一定是喜歡有“工作經驗”的人才，這個悖論有無解決辦法？有效的方法就是校企聯合，從“螺絲釘精神”“師徒模式”入手，真正考慮學生的未來，在學校和企業之間搭建起一個培養學生崗位能力的“蓄化池”，培養“匠”質：堅忍不拔、興趣引領、不怕吃苦、精益求精的工匠精神。在這一環節上學校應做到永無止境，直到學生滿意、企業滿意為止。這樣培養者——校方會付出相當的代價，但是它符合了學校供給側結構的合理性，符合人才庫出口的要求，滿足了企業人才的入口需求，對整個社會來說是良性循環，對學生個人及家長來說是負責，學校的代價無非就是培養費增加，企業、學校、學生本身及國家財政各方拿出點本錢應該也不是問題。

四、結論

工匠精神是中國制造的靈魂，是學生能就業、就好業的基石。工業和信息化部工業文化發展中心主任羅民說道，“一個擁有工匠精神、推崇工匠精神的國家和民族，必然會少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機取巧，多一些腳踏實地；少一些急功近利，多一些專注持久；少一些粗制濫造，多一些優品精品。”職業教育打造工匠精神、培養腳踏實地人才是當務之急，為學生選擇就業拓寬渠道。

備注：此文為2016滄州市社會科學發展研究重點課題，課題編號：2016150。

參考文獻：

[1]吳航虹.走出大學畢業生尷尬困境[M].北京：北京工業大學出版社，2013.

[2]文博.做人就這么簡單[M].北京：線裝書局，2011.

[3]西武.哈佛精英是怎樣煉成的[M].北京：新世紀出版社，2009.

（責任編輯 曾 卉）