小學美術課堂 “情境啟導法”教學的實踐探討

張吟靜

摘 要：美術課“情境啟導法”是指教學實踐與生活實際相聯系、互補，巧設各種情境，創設學習情境，充分調動學生視聽觸味嗅覺感受，引導學生進入角色，激活想象，啟迪創作靈感，使其統合而一，從而突出學生的主體作用，培養學生的審美能力和創作能力的一種教學模式。其實施方法大致有1、以游戲營造情境；2、以音樂渲染情境；3、以故事描繪情境；4、以畫面再現情境；5、以想象虛擬情境；6、以實驗演示情境。

關鍵詞：小學美術 情境啟導 探討

現在，小學美術課堂教學的教育觀念和教學方法較為陳舊，不少人把美術課等同于圖畫課，以“像不像”作為評判作品的標準。臨摹成為教學的基本模式，導致學生的作業千人一面，千篇一律，嚴重的禁錮了學生的想象力和創新力。

因此，如何對學生進行認識美、愛好美、創造美的教育，培養學生的審判情趣，提高學生的想象力和創造力，是小學美術課堂教學亟待解決的問題。

為了從理論上探討和實踐中探索解決小學美術教學中操作的問題，筆者認為 “情境啟導法”的課堂教學非常可行，且勢在必行。

一、何為“情境啟導法”

“情境啟導法”課堂教學研究主題是：從整體角度考慮教與學的和諧發展。通過“情境”的創設，增強學生的情感體驗，增強其感性認知，促進學生感官的全方位參與，從而拓展學生的知識思維能力和創造表現能力，激發學生積極主動參加認識美、欣賞美和創造美的教學活動，以達到創新教育目標。

1、教學模式

“情境啟導法”教學模式，是指教學實踐與生活實際相聯系、互補，以“周圍世界”為源泉，以“情感”為紐帶，巧設各種情境，來創設“美”、“智”、“趣”的學習情境，讓學生進入情境，充分調動他們的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感受，使其相互溝通，引導學生進入角色，產生共鳴，激活想象，啟迪創作靈感，技法創作意識，使其統合而一，從而突出學生的主體作用，發揮教師的主導作用，培養學生的審美能力和創造能力。

2、教學結構

（1）創境激趣，切入情境

①導入課題，激情引趣。由生活實際進行課題教學，針對具體內容，借人的綜合感官，使各種感覺想通相融而衍生出對事物的聯想，從而激發學生學習興趣，自然導入課題。如請學生通過品嘗某些東西（味覺），觀察（視覺）他人的臉部表情來畫味覺，即是由味覺通感到視覺的聯系。

②講授新課，激發創作。學生融入角色后，角色由淺入深，循序漸進，靈活運用發現法、談話法等多種教學方法，分階段解決重點，突破難點，而后初步嘗試，互學互教，促進學生自學能力的提高。

（2）學生創作，演繹情境

當學生完全進入角色后，他們創作激情被喚起，此時，請他們各自所扮演的角色演繹情境，進行創作，鞏固所學知識技能，教師則點、線、面結合，利用巡回輔導全面統籌，并因材施教。

3、特點

由于認知的直觀性，在直觀形象思維與抽象思維的演繹中，學生（尤其是低、中段）以直觀形象思維為主，因此，“情境啟導法”主要是運用了情境教學法，使學生親切可感、身臨其境，在情境連續不斷的啟發下進行有效地學習。

由于操作的可行性，即操作往往與具體的認識相結合，兒童之間的互教、互學相互影響、交流，可使他們不斷了解他人的觀點，從以自我為中心中擺脫出來。因此，“情境啟導法”在情境教學的同時靈活運用嘗試法、發現法、留空法等多種教學方法，使學生學有所用，有的放矢地鞏固所學知識。

由于情感的渲染性，在情境中可調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感覺，“情境啟導法”能使這些感覺相互溝通，產生共鳴，使學生感到自己是學習、創造的主人，自然而然地使情感得以渲染、升華，達到認識、操作、情感的同步提高。

二、“情境啟導法”如何實施

美術“情境啟導法”教學以“情”為經，以“境”為緯，通過挖掘素材，切入情致，創設情境，為學生的主動參與，主動發展，開辟現實的途徑。而情致正是學生們作品的真正核心，情致的表現是實現作品效果的主要保證。因為情致是孩子與素材之間心物兩契、產生情感共鳴的閃光點，也是情境與學生進行創作的聯系點。因此根據不同素材、不同情致來設置不同的情境來開展教學工作。

根據這幾年的教學實踐，筆者摸索出“情境啟導法”教學方法大致有以下幾種：

1、以游戲營造情境

根據各課內容設定的某一具體情境，請學生做一些游戲，從而進入角色，如戲劇表演、面具、音樂會等，通過游戲活動，借助人的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等綜合器官，以一種或多種感官引發另一種或多種感官的遷移，以激發學生的情感和學習興趣，自然而然，順理成章，導入課題。如教學《紙蝴蝶》，讓小朋友扮演成蝴蝶，自由自在地表演，使蝴蝶擬人化，那么作品蝴蝶就意趣盎然，生動可愛。教學《有趣的動物頭飾》，讓大家戴上自己的頭飾，自編故事，隨意表演，在歡快的音樂聲中，孩子們的歡聲笑語感染了每位聽課的老師。

2、以音樂渲染情境

音樂以特有的旋律、節奏塑造出生動活潑的形象，把聽者帶到特有的意境中。在欣賞教學中，通過音樂的渲染來增加學生對作品的理解。如在中國畫欣賞中，播放悠揚的民族樂曲讓學生感受國畫素淡、清遠的韻味；在創作畫《愛勞動》一課教學中，以明快歡樂的兒童歌曲《勞動最光榮》來烘托情境，活躍學生學習氛圍，激發創作興趣。在泥塑課《京劇臉譜》中，以動感明快的京劇音樂導入新課，學生情緒明顯高亢，學習積極性得到極大的激發，從而加強學生對作品的理解。

3、以故事描繪情境

小孩最愛聽故事，也最能吸引學生的注意力，并激發學習興趣，因此通過故事導入，通過語音的描繪來表現情境，對學生的認知活動有著一定的指向性，并且帶著感情色彩作用于學生的感官，激發學生的情感，幫助學生思維想象，使學生進入特定的情境中。如教學《設計一雙新鞋子》，以一位旅行家的故事貫穿全過程，學生們能根據故事中不同的地理環境、氣候特征設計許多功能齊全、造型新穎的新鞋子送給旅行家：有安裝了自動收縮滑板的，有充氣式鞋幫的，有步行于水上的，有安上指南針的。。。。。。豐富的作品充分展示了孩子們自由的想象力。

4、以畫面再現情境

由于畫面是展示形象的主要手段，它能夠形象直觀的作用于學生的感知，所以畫面的再現能大大激發學生的創作熱情。如教學《美麗的魚》，播放“深海魚類”視頻，來一段聲情并茂的現場實況，學生不斷觀察、討論魚的動態、造型、色彩表現等。兒童固有的海魚形象立時被嶄新的視覺概念所替代，找到了一種鮮活的感覺，從而涌起了無數快樂的聯系，一條條俱全的魚自然而然的在孩子們的筆下生動的暢游著。

5、以想象虛擬情境

虛擬現實意境，能讓學生在聯想和幻想中創造出符合思維定勢的新形象。如創作《有趣的蘑菇》想象畫，看實物，作示范顯然是不能使學生創造出“有趣”蘑菇形象，反而會誤導兒童刻意模仿，固步自封，于是，筆者在出來這課時創設了若干個“假如”：有一天蘑菇變得很大很大……；有一天，人和蘑菇成了好朋友；有一天，小兔生活在蘑菇城里，有蘑菇形的桌凳、雨傘、汽車……這一系列虛擬的意境，老師不斷地發出語言信號、體態示意和情感暗示，在朦朧和不可言狀的情意中激發孩子內心最純真的情感，作品立即體現出孩子大膽創造，超越時空的個性魅力。

6、以實驗演示情境

實驗演示是一種行為藝術的表現方法，其形象直觀，強烈的過程滲透使孩子們求異心理得到滿足，有一種身臨其境的體驗。如《會變的顏色》，對三間色調配的認識，先通過實驗操作將原色兩兩放置透明的玻璃器皿中得出三間色，實踐顏色加深了學生對三間色的科學理解，體驗到了成功的喜悅。

“情境啟導法”不僅開發了教育環境這一極為重要的教育資源，而且賦予了“情境啟導法”主體的形真、情切、意遠、理蘊，以新的內涵，使之具有了更為深刻的理論指導意義和更為廣泛的現實可行性。歐洲教育學家指出：興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向。“情境啟導法”正是以“趣”引趣，以“情”導航，以“異行”為主線，把“千人一面”的臨摹教學改變為充滿活力的創作為主的美術教學。