建構主義教學模式在英國體育課堂上的應用研究
——以St.John’s C&E Primary School武術教學實踐為例

汪繼東

（武漢體育學院研究生院，湖北 武漢 430079）

建構主義教學模式在英國體育課堂上的應用研究
——以St.John’s C&E Primary School武術教學實踐為例

汪繼東

（武漢體育學院研究生院，湖北 武漢 430079）

1 建構主義教學模式在英國教育背景下小學武術課堂教學的應用

建構主義教學模式教育理論是教育家根據社會對人才的需要制定的教學觀念，教育實踐是教育理論在教學中的具體實施，而教學模式的出現則把兩者聯系起來，包括教學理念、教學內容、教學方法和教學評價等。但用這種方法來實現不同的、有競爭的體育教育工作者卻很少。學生認知結構的增加與外界刺激有關，是在外界刺激的相互作用下形成的，即知識不是單一地由教師傳授給學生，而是學生在環境中利用必要的學習資源在與教師的互助交流中，通過自己的努力而獲得。至少1個世紀以來，體育已經是世界各地許多國家的學校課程的一個基本特征。

2 英國武術課堂建構主義教學模式與傳統教學模式的對比實驗

2.1 建構主義教學模式與傳統教學模式在英國武術課堂的教學實驗設計

（1）實驗對象：以三年級St. John’s C&E Primary School兩個班的學生為實驗對象。男女比例為1：1，年齡為6～9歲。（2）實驗人數：男生20人，女生20人，共計40人。（3）實驗結果：學習評價指標為學習積極性、學習態度、課堂紀律、教學反饋信息；考核成績指標為動作完成度。具體設計過程情況見表1。

2.2 學生武術技能掌握情況、繼續學習武術意愿、對武術教師滿意度情況調查表，見表2～表4。

3 實驗設計的具體思路

3.1 建構主義教學模式

如圖1所示，建構主義教學模式：（1）在體育課的準備部分，體育教師用1min左右的時間充分調動學生的情緒，通過語言暗示加快學生進入課堂；（2）在每一節課安排一個約5min的熱身游戲；（3）在課的基本部分安排一個2min左右的動作視頻導入；（4）教師和動作較好的學生通過語言講解和動作示范，讓學生進行理解，并將其分成小組進行練習，每個小組4人，進行約5min的小組練習；（5）安排5min左右的動作攻防技擊演練，可有效幫助學生理解動作的構成；（6）教師組織安排進行10min左右的趣味性小組比賽，觀察學生的掌握情況，并適度調整教學計劃；（7）在課堂剩余的7min左右時間里，進行獎勵模范、簡短點評和放松練習。點評時，應表揚課堂表現好的學生，鼓勵學習進度稍慢的學生。

圖1 建構主義教學模式

圖2 傳統教學模式教學

表1 傳統教學模式和建構主義教學模式在武術課堂教學的對比實驗設計

3.2 傳統教學模式

如圖2所示，傳統教學模式利用師生間的問候開啟新的課堂，教師帶領學生慢跑和做熱身操，復習之前學習的動作，總計耗時約8min。基本部分安排教師進行語言的講解、單個動作和成套動作的演練和示范，教師指導學生分組練習，在練習過程中糾正錯誤。常見錯誤進行集體糾錯，個別錯誤選擇個體糾錯，進而再練習動作，耗時約25min。結束

表2 學生武術技能掌握情況調查統計表

表3 學生繼續學習武術意愿調查表

表4 學生對武術教師滿意度情況調查表

部分安排放松練習，并作簡短地課堂點評。

4 實驗結果分析

通過歷時4個月，共計14次課程教學實驗，實驗結果證明，在英國St.John’s C&E Primary School武術課堂上采用建構主義教學模式比傳統教學模式更有利于傳播武術。主要表現在學生武術興趣的培養、武術技能學習、武術禮儀學習、校方和家長的反饋等方面。

5 結論與建議

建構主義教學模式在英國體育課堂上的優勢主要表現在：（1）從教學評價角度來看，建構主義模式體育教學更加注重教學過程的評價；（2）從教學組織和管理角度上來看，建構主義教學模式較為自由，能有效發揮體育教師的“導演”作用；（3）從教學效果上來看，建構主義教學模式的應用更有利于學生對武術興趣的培養。

G807

A

1674-151X（2017）04-137-03

2017-02-21

汪繼東（1989～），碩士。研究方向：體育教育訓練學。