學生個性在小學語文寫作中的培養

陳師燕

（福建省長樂市梅花中心小學）

摘 要：傳統的語文教學是單一的、一刀切的“封閉式”教學。由于受到應試教育的影響，教師只是為了教而教，學生為了學而學；教師只注重繁瑣的分析、講解、灌輸，學生只會機械地復述、死記硬背，培養出來的學生大都是高分低能，寫出來的文章要么空洞無物、不知所云，要么語言貧乏、千篇一律，甚至東拼西湊，嚴重抄襲，常使寫作走進“有話不會說，有事不會寫，提起作文難，看到作文煩”的死胡同。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；個性化寫作

《義務教育語文課程標準》規定：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”《義務教育語文課程標準》的出臺，要求我們在語文寫作教學中要尊重學生個性，張揚學生個性化寫作，使學生自主表達。此外，《小學教育學》肯定了學生的個性差異。《小學教育學》指出：“同一年齡段的少兒在身心發展上存在差異。不同的個性特點，表現了兒童未來不同的發展趨向。”

一、目前小學語文寫作存在的問題

陸游曾說過“文章最忌百家衣。”縱觀目前小學語文的寫作教學，最大的問題便是無視學生的個性差異。老師忙于傳授布置，學生疲于應付。學生寫出的文章缺少靈氣和少兒應有的活潑、天真。語文老師批改學生作文，常常是依據自己的主觀感受和文化批評的標準，用成人的眼光和處世哲學，從原則和理論的高度提出種種苛求。這種寫作教學，在某種程度上壓抑了學生個性的發展，扼制了學生想象力的發揮。其實，每個學生都有自己的個性特點。由于個性差異，每個學生對自然、社會、人生都有自己獨特的看法和感受。語文寫作教學應該充分尊重學生的個性差異，培養學生的寫作個性和寫作創新精神。

二、培養學生個性寫作的策略

1.精心選擇作文題材

學生之所以害怕寫作，一部分原因是教師往往出些與學生實際生活體驗較遠的題目，也就是說出的題目超出了學生的理解水平和范圍，學生當然不愿寫作，害怕寫作了。小學語文寫作教學的目的在于消除學生對寫作的害怕和厭倦心理，因此，寫作的題目和范圍內容應該圍繞學生的生活經驗和學生的興趣來寫作。

葉圣陶先生說教師出作文題時一定要為學生著想，鉆進學生心里去考慮，務必要使學生有話可說。另外，選題應該不限體裁，盡量減少對學生的約束，讓學生心情舒暢、充滿信心地寫作，在寫真事的基礎上自由寫作。

2.采用鼓勵式教學

教師對學生要求過高，或者用冷冰冰的語言批評學生，會打擊學生寫作的積極性，會讓學生誤認為寫作是一件很困難的事情，而產生畏難心理。為了消除學生的這種心理，鼓勵學生積極寫作，教師在批改學生作文時應該用一些鼓勵性的批語，對學生的寫作評價應該是情感的交流。這樣，學生才會喜歡上寫作課，才不會害怕寫作。

3.結合生活體驗

葉圣陶先生在談到寫作的真諦時說：“寫作這件事離不開生活。生活充實到什么程度，才能寫成什么文章。”所以歸根到底，除了不間斷地向著充實的路走去，再沒有更可靠的預備方法。生活是學生寫作的素材和來源。學生若能寫出自己對生活的獨特記憶和體會，那么學生的作文便有了個性。

首先，教師要讓學生深入體驗生活。教師可組織學生郊游、植樹寫生等活動；可以帶領學生參觀博物館、植物園、動物園、工廠、醫院等；還可以組織學生參加跳繩、拔河、踢毽子、老鷹抓小雞、跳方格等體育活動。通過組織參加這些活動，豐富學生對生活的認識，感受生活的樂趣，學生寫出來的文章才會有真情實感。

其次，讓學生寫自己喜歡寫的文章。由于學生的性格特征、生活環境、興趣愛好等不同，學生對寫作的偏好也不同。例如，有的學生喜歡寫自己的家庭生活和家里的親人，因為家庭生活他比較熟悉而且對他的影響比較深，所以他寫起來會得心應手；有些學生喜歡寫家鄉的風土人情，因為他比較熟悉而且有很深的感情；有些學生比較喜歡寫影視題材，因為他是個電視迷。這種寫作能夠和學生的實際生活聯系起來，學生自然愿寫，自然想抒發他們的真情實感。

4.鼓勵學生袒露真實的內心世界

作文是作者內心世界的展示。教師應該根據小學生的智力水平，減少對學生條條框框的限制，努力為學生營造一個自由表達的空間，不對學生做苛刻要求，提倡學生在寫作中自由表達自己的心聲，這樣才能為學生個性的發展創造一個有利的空間。

不同的學生有不同的個性特征，不同的學生也有不同的生活感受。實踐證明，只有減少約束，拓展空間，才能充分發揮學生個性，消除學生寫作的心理障礙，才能讓學生自由表達，勇敢發聲。

參考文獻：

[1]鄧先惠.小學三年級個性化作文教學的實踐研究[D].山西師范大學，2010.

[2]王靜.小學語文教育中對學生個性的培養研究[J].赤子（上中旬），2016（8）.

編輯 李琴芳