植根本土，讓快樂在孩子心中綻放

鄒錦秀

摘要：本土文化底蘊(yùn)深厚，源遠(yuǎn)流長，整理開發(fā)中華民族燦爛文化寶庫中的本土資源，汲取快樂源泉，來豐富幼兒的教育內(nèi)容，推動幼兒教育改革進(jìn)程，無疑是一件值得倡導(dǎo)的事情。教師在實(shí)際操作中，可以充分挖掘本土文化的經(jīng)典，生成班級的特色課程；關(guān)注幼兒興趣，生成班級的趣味課程；開展豐富多彩的教育活動，生成本土“活”課程；發(fā)動家長，深化“班級”課程。

關(guān)鍵詞：特色課程；趣味課程；“活”課程

本土文化底蘊(yùn)深厚，源遠(yuǎn)流長，整理開發(fā)中華民族燦爛文化寶庫中的本土資源，汲取快樂源泉，來豐富幼兒的教育內(nèi)容，推動幼兒教育改革進(jìn)程，無疑是一件值得倡導(dǎo)的事情。本土教育資源的開發(fā)離不開教師正確的教育理念和指導(dǎo)思想，如何從浩瀚的本土文化中選擇適合本班的課程內(nèi)容，是我一直思考的問題：

一、挖掘本土文化經(jīng)典，生成班級的特色課程

幼兒習(xí)慣接受文化、感受文化、享受文化給他們帶來的快樂，但在他們感受、體會“文化”的時候，卻未必就真的能走進(jìn)文化，其實(shí)文化就存在于孩子自己的生活中，自己的周圍處處有文化。千百年來，如皋人攜手自然，鑄就了獨(dú)具魅力的三張名片：長江、長綠、長壽。既有那才子佳人千古佳話的國家一級文物保護(hù)單位水繪園，也有被譽(yù)為中華寺廟一絕的千年古剎定慧寺；既有引人遐思的古城風(fēng)光，也有讓人流連的濱江風(fēng)景……如皋的美食文化更是自成一體，長壽食品馳名中外……面對如此豐厚的文化內(nèi)涵，作為教師應(yīng)該認(rèn)真篩選，挖掘其中的“經(jīng)典”，并結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，生成班級的特色課程。在實(shí)施過程中，我們有組織有計劃地帶孩子走進(jìn)如皋的名園古剎，讓孩子感受如皋文化的歷史脈搏；創(chuàng)造機(jī)會讓孩子欣賞如皋盆景的婀娜多姿，品味如皋文化的清新氣息；游戲時，和孩子一起制作、品嘗長壽食品，體會如皋文化的豐富底蘊(yùn)……文化并不是高不可攀的，通過這些活動，我們讓家鄉(xiāng)的本土文化真正走進(jìn)幼兒心中，讓孩子在家鄉(xiāng)的文化中徜佯，心靈更加敞亮潤澤豐滿。

二、關(guān)注幼兒興趣，生成班級的趣味課程

幼兒的生長與環(huán)境有著密切的關(guān)系。《綱要》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。兒童的生活非常切合實(shí)際的根植于他所處的文化土壤，文化具有較強(qiáng)的地域性和傳承性，每一個地域所特有的風(fēng)俗民情，潛移默化地影響著一個人的人格。每一種文化都有它自身存在的價值和內(nèi)涵，都是不可多得的教育資源。所以，在幼兒熟悉的本土文化中獲取教育資源，既貼近幼兒生活，又有利于擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗和視野。在實(shí)際工作中，我們結(jié)合如皋的風(fēng)景名勝，工藝特色，民俗風(fēng)情等，組織開展教育活動.例如我班孩子特別喜歡剪紙，于是我們就給孩子們介紹了如皋剪紙藝術(shù)家陳耀的故事，讓他們觀看陳耀先生的現(xiàn)場表演，觀賞陳耀大師的剪紙作品。當(dāng)孩子們看到那栩栩如生的公雞、活靈活現(xiàn)的人物等各種精美的作品后，個個躍躍欲試，對剪紙活動更有興趣了。

陳鶴琴先生曾說：“大自然.大社會，是我們的活教材”。大自然中可讓幼兒接觸、認(rèn)識的內(nèi)容極為豐富，幼兒對周圍的生活環(huán)境有強(qiáng)烈的好奇心，引導(dǎo)幼兒去接觸與自己生活密切相關(guān)的周圍環(huán)境，觀察和關(guān)心社會環(huán)境和社會生活，不僅擴(kuò)展了幼兒社會認(rèn)知，而且可以激發(fā)幼兒的社會情感。在進(jìn)行主題活動《汽車叭叭叭》的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：孩子們對汽車是真的感興趣，因為隨著人們生活水平的提高，汽車正在逐漸走進(jìn)千萬大眾的家庭，有很多孩子能認(rèn)識不同品牌的車，比如，有的孩子能準(zhǔn)確說出法拉利、寶馬、奧迪、老爺車等，面對這種情況，我就要求孩子們說一說自己家的車子是什么品牌的，品牌的標(biāo)記是什么，接著，我們組織孩子到馬路上去看一看，認(rèn)一認(rèn)，孩子們站在馬路邊，對來來往往的汽車興奮不已，在觀看過程中，孩子既懂得了一些交通規(guī)則，如紅燈停、綠燈行，生活中要注意安全，又對各種各樣的車子有了非常直觀的印象，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力，而且每個幼兒都以愉快的情緒參與到活動中，滿足了幼兒心靈和情感的發(fā)展的需要。

三、開展豐富多彩的教育活動，生成本土“活”課程

作為祖國的未來、家鄉(xiāng)的希望，幼兒有責(zé)任了解家鄉(xiāng)的人文資源、本土文化，而作為老師更有責(zé)任讓家鄉(xiāng)的本土文化走進(jìn)孩子們幼小的心田里。為此，我們開展了“美麗如皋”的主題教育活動。其中主題系列活動之一——春游，就是讓幼兒參觀游覽如皋的名園古剎，人文景觀，并要求幼兒用語言來講述自己的所見所聞，從而激發(fā)幼兒對古城如皋的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，我們又生成了情景表演活動——我是如城的小導(dǎo)游。活動中，孩子們都能把自己了解到的用語言介紹給別人，如在講長壽園時，孩子們能繪聲繪色地描述大壽星的外形，講水繪園時能說出冒辟疆、董小宛的名字等。主題系列活動二——開展“長壽食品一條街”評比活動，并邀請家長參與，因為這項活動中包含了剪紙、繪畫、涂色、粘貼、制作、雕刻等內(nèi)容，給孩子們的表現(xiàn)、創(chuàng)造提供了很好的環(huán)境，孩子們樂此不彼，快樂溢于言表……豐富多彩的教育活動極大地激發(fā)了孩子對自己身為如皋人的自豪感和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

四、發(fā)動家長，深化“班級”課程

實(shí)踐證明，家長不同的職業(yè)、不同的知識和專業(yè)背景都是幼兒園重要的教育資源，他們的參與能夠大大提高幼兒在活動中的興趣和積極性。因此充分發(fā)揮家長教育資源的作用，會使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和深化，對我們的教育活動起到事半功倍的作用。因此，在本土課程實(shí)施過程中，我們要注重家庭、社區(qū)等多種資源的綜合利用，做到資源共享。如請家長走進(jìn)課堂，為孩子們介紹如皋的歷史、風(fēng)土人情、名勝古跡、歷史傳說等；請家長利用節(jié)假日帶幼兒去廣場、公園、街道、讓幼兒觀賞自然、建筑以及人文景觀的同時，為他們講解家鄉(xiāng)的面貌與變化；請家長帶孩子到家鄉(xiāng)的名勝古跡去參觀、旅游，增強(qiáng)認(rèn)識。家長還可以根據(jù)自己的能力，積極為教學(xué)活動提供多種服務(wù)。家長資源的充分利用，不但為我們提供了豐富的教育資源，而且擴(kuò)展了幼兒生活和學(xué)習(xí)，增進(jìn)了親子感情。

我國教育家陳鶴琴認(rèn)為“所有的課程都要從人生實(shí)際生活與經(jīng)驗里選出來”。而本土文化正是幼兒所熟悉的，其悠久的歷史淵源，豐富的內(nèi)涵，永遠(yuǎn)是我們?nèi)≈唤叩木駥毑兀虼耍诎嗉壵n程的開發(fā)利用過程中，我們要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，根植本土，充分挖掘其快樂源泉，篩選精華，使孩子們得到本土文化的滋潤，讓他們心靈更加敞亮潤澤豐滿，讓快樂永遠(yuǎn)在他們的心中綻放！