充分運用圖式理論有效促進英語聽力

溫嬋芳

摘 要：聽力是英語四大技能之一。學生英語聽力水平的高低直接影響到其它技能學習和掌握。因此提高學生的聽力是英語教學的重要任務之一。圖式理論雖為認知心理學范疇，但對于中學聽力理解也同樣具有適用性，圖式理論的掌握有助于提高學生聽力的效率和效果。本文分析了聽力教學中的三種圖式和圖式理論在中學英語聽力教學中的作用，從而提高中學英語聽力水平。

關鍵詞：圖式理論;中學英語;聽力教學

與英語學習中其他能力的教學相比，初中英語聽力的教學也是比較難的。考試中，許多學生聽力方面失分較多。這與教師對聽力的認識不無關系。例如，盡管學校現在都配備了多媒體教學設備，但是部分教師還是習慣于過去的那種一支粉筆，一本書的教學方式，而不去科學合理地利用這些設備，還有不少教師僅僅就是放錄音，學生聽然后檢查，缺少好的方法的指導。

在當前的英語的聽力教學中，學生們的困難在三種圖式類型上都有所體現，一是語言圖式上的困難，即語音、詞匯和語法等方面的知識的困難，特別是對一些語音難以辨認;二是內容圖式上的困難，即讀者對聽力材料所討論主題的不夠了解;三是修辭圖式上的困難，即聽者對聽力材料體裁、結構不夠熟悉。如果教師能充分利用圖式理論，平時注重豐富學生圖式，在聽力訓練時引導學生們激活建立圖式，并在聽后運用圖式復習回顧，進一步擴充各種圖式，就能幫助學生克服這些困難，提高英語聽力的學習效果。圖式理論在英語聽力教學中的具體的作用有以下幾個方面。

一 提高學生英語聽力的理解能力

系統論認為的“整體大于各部分之和”是大家都比較熟悉的一個理論知識。所以在英語聽力教學中，英語教師要積極指導學生們逐步養成建立整個的語篇圖式，對聽力內容進行整體分析的聽力學習習慣，這樣，學生們就能夠根據聽力中的意思在大腦中形成一定的圖式，更容易抓住聽力的主旨，進而更好的對細節性內容進行理解。這樣教學一個很大的好處就是能夠幫助學生提高整體認識，即使他們在聽力過程中有部分單詞不能理解意義也能很好的把握整體的聽力大意，而不會不知所云。同時它還有助于學生對語篇的更深層次理解以及聽后對語篇內容的回顧。因此，教師應善于引導學生學會從整體的高度去解析語篇，進而建立全面清晰的語篇圖式。

二 提高學生的英語思維能力

學生在進行聽力訓練時理解談話人在話語中的暗示，很多知識靠的不是對英語的語言理解或者是翻譯，而是需要學生們在頭腦中有一個邏輯推理過程。例如以下一個聽力小對話。

Man： I must have your receipt for this shirt in order to ex-change it.

Woman： Here it is.

Question： here does the conversation most likely take place？

這是一個比較簡單的對話模式。也是“購物”圖式。在這個圖式中，“man”被放在“買者”這個空檔。“woman”被放在“賣者”這個空檔。“shirt”被放在“商品”這個空檔3。在對話中并沒有直接的涉及此圖式的其他組成部分出現，而需要學生們在分析推理的過程中獲得答案。這時候，如果教師能夠運用圖式理論，引導學生建立圖式，就能幫助他們進行合理推論，并在邏輯推斷的過程中提高英語思維的能力。

三 提升學生們對英語的創新能力

創新是時代賦予人們的使命，正是在創新中我們的學習和生活以及科技不斷的強大起來，對于學習也是一樣的。在聽完語篇后，教師要指導學生在建立語篇圖式的過程中，進行綜合的回憶、有效的對語篇結構進行分析，綜合語篇內容，這樣就能夠鍛煉他們分析、綜合的邏輯思維能力。學生最后在完成具體的語篇圖式構建時，顯然存在一個探究和創造的過程。同一語篇，聽者不同，在語篇圖式構建時肯定會有所差異，教師引導學生進行比較分析，就能夠進一步啟發學生思維，進而激發創新意識，最終提升創新能力。

四 提升學生們綜合學習英語的能力

在聽力訓練結束后，教師要進一步利用開發語篇，指導學生利用已建立的圖式進行各種活動，如復述、討論、評價等，這不僅能幫助學生鞏固、擴大語言知識，而且還能增進學生對英語文化的了解，熟悉各種體裁，從而近一步擴充豐富各種圖式，為將來更復雜英語知識的學習做好準備。同時，學生不斷應用圖式理論進行聽力學習，有助于他們形成為主，客觀公正地去評判，為下一步的任務進行作好鋪墊。

圖式理論對聽力測試中得到了充分體現。圖式是“潛藏在人類心靈深處的”一種技術，一種技巧。在聽力教學中，以圖式理論為指導，使聽力理解成為教師起主導作用、學生積極參與，雙方共同努力，豐富學生頭腦中的圖式框架，并有效激活與材料相關的圖式模塊的學習過程。總之，運用圖式理論能有效指導英語聽力測試，促進英語聽力教學質量的提高。

參考文獻：

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