新課程下“激趣”點滴

陳忠澤

孔子曰：“知之者。不如好之者；好之者。不如樂之者。”這表明在知識學習中。認知興趣不同于一般因好奇心。引起的興趣。而是一種樂于接觸、尋求知識，并渴望不斷探索的心理傾向與需要。這種興趣是建立在好奇心的基礎上，不斷地掌握或使用知識。對知識作用與意義的認識不斷加深。并逐漸體驗到學習知識的樂趣。它可以內化為學生對知識的渴求、研究、探索。一位教育家說過：“你可以把馬牽到河邊，但你不能強迫馬喝水。”這就充分體現了學生認知興趣對學習知識的重要性。在新課程地理教學實踐中，更應采取多種多樣的方法來激發學生興趣。讓他們自主、合作、探究性地學好地理。

一、精心設計導語

教師是學生知識“尋寶”的鼓動者和引路人。在每一次“尋寶”行動開始之前，教師精心設計的導語將會對學生產生極大的鼓動和誘惑。猶如T型臺上顯露出一個嬌美的倩影而激起人們對倩影下美麗的渴望與探求。例如，在學習“地球的內部圈層”一節時，可如此設計導語：我們的家園——地球，絢麗多彩。千百年來，人們對其內部結構的探索從未停止。盡管在科技發達的今天。人們“上滅有路”，但卻“人地無門”。那么，我們將用什么方法去探尋地球內部結構？結果又如何？這樣的導語，既把“馬”牽到了河邊，又激發了對“水”的需求，讓其自愿“喝水”。

二、理論聯系實際

地理知識涉獵面廣、容量大，且大多和日常生活、生產密切相關。這是地理學科特點之一，也是地理教學的優勢所在。注意引導學生利用已有的生活體驗和實際的感性認識。運用有關地理知識去解決與他們關系密切的實際問題，從中深刻體會這些知識的價值，從而激起學習欲望。例如。學習“陸地水與水循環”一節后。引導學生運用書本上的理論知識，結合本地氣候特點來分析家鄉的水資源狀況，說明其優點和存在的問題。并指出解決的辦法或措施。再如，學習“城市區位”時，學習完相關理論知識后，教師立即要求學生合作探討分析自己家鄉重慶的區位條件。這樣，學有所用，將學習地理知識與目的教育緊密結合起來。

三、創設憤悱情景

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就傳授知識，那么。知識只能使人產生冷漠的態度，而為不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”孔子的名言“不憤不啟，不悱不發”正是此意。由此可見，創設憤悱情景，使學生進人情緒高昂和智力振奮的內狀態，對學生極為重要。例如，講授“地形對氣候的影響”時。教師先繪出四川盆地地勢，闡明北面秦、巴山地對寒冷氣流的阻擋作用之后。旋即插入“愚公移山”的寓言。并假設“愚公”把秦、巴山地移走。四川盆地冬季的氣候狀況又會怎樣？

再如。學習“海洋資源”時，教師適時的將中同與周邊國家的“南海爭端、釣魚島爭端”引入。學生的興趣一下就L來了。

這樣處理。為學生創設了一個憤悱的情景。刺激學生的興奮點。激活學生的思維。使其心智振奮。

四、運用地理表象

地理表象是對地理事象外部特征的反映。是形成地理概念，認識地理事項本質屬性的基礎。在教學中，許多地理事項是無法搬到課堂上來的。也無法被學生逐一親自感知。

正因為如此。如何引導學生形成正確的地理表象。將抽象或無法親自感知的地理事象具體化、形象化。使其生動活潑地呈現到學生大腦中，這將對學生理解地理知識，激發興趣起到積極的作用。為了達到這一目的。教師首先可設計一些演示實驗來使抽象原理更加形象具體。例如，熱力環流是大氣運動最基本的形式，其形成原理是掌握大氣環流的基礎。教師可設計如下實驗：實驗用材，碎紙屑若干、火機、鐵板。步驟：①在室外安全的開闊平壩，放置鐵板，在鐵板上點燃紙屑，②同學們注意觀察燃燒火焰及紙片、灰燼在空氣中流動的方向：只見紙片和灰燼從火堆上升。在空中流向四周下沉，然后又流向火堆。實驗結果：地面的冷熱不均形成了空氣的環流運動，即熱力環流。其次，教師在教學中還應注意指導學生積累地理表象，如生恬體驗、社會調查、參觀、課外活動等：也要充分利用直觀教具，如地圖、景觀圖、插圖、模型等；還可通過詞語的生動描述，使學生形成想象表象，把抽象的地理事象具體化。

五、引證古人名句

人們的生活離不開地理環境，古人也不例外，在浩如煙海的古代詩詞中，有不少對地理事象的描寫，它們凝聚著前人對某些地理事象的觀察、體驗和認識，是前人智慧的積累與結晶，值得我們利用和借鑒。例如，向學生傳授“水循環”知識后。可讓其思考“黃河之水天上來。奔流到海不復回”詩句是否科學。在學習降水知識后，向學生提出“東邊日出西邊雨。道是無晴卻有晴”現象發生在我國的哪一季節，“西邊雨”按成因屬于什么雨等。再如，在學習地形對氣候的影響：

“地勢越高氣溫越低，山地垂直差異”時。教師可引用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來激發學生學習興趣。這些詩句的引證，既能使學生形成鮮明、生動的地理表象，激發興趣。又能達到啟迪學生思維、領悟古人智慧之目的。

總之，激趣的方法多種多樣。但無論何種方法，能使學生進人情緒高昂和智力振奮的狀態，就是新課程下教師追求的最高境界。