淺談小學語文古詩教學

孫影

古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆璀燦的明珠。經過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選人小學課本里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它是中華文化的一部分，是學生近距離接觸、感受中華文化的一個窗口。它是激發學生對祖國傳統文化的熱愛的一個切入點，尤其是小學語文新課程標準推薦背誦的70首古詩詞，都是歷代名篇，不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻體和諧，節奏性強，易讀易記。小學古詩的教學，對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。那么如何進行古詩教學呢？下面筆者結合教學實踐談談自己在這方面的幾點做法和體會。

一、巧設臺階，引導感悟

閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩文的教學當然也應體現這一點。教師不能越俎代庖，而應讓學生直面經典，與詩詞文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會。能懂會學的自主解決，即使是疑難焦點，教師也不急于揭曉，而應巧設臺階，引導學生逐步領悟。如教師在教學《草》這課時，詩中“榮”、“枯”二字的理解是難點，為了突破這一難點，教師可從一年有四個季節這一常識人手，讓學生先用簡筆畫畫出每個季節小草的樣子，再用自己的話說說各季小草的特點。然后，教師在黑板上用一條線將四季劃分成春夏與秋冬兩個時段，請學生各用詩中一個字概括每個時段小草的特點，最后連起來說說。在這個教學片斷中，教師從學生已有的知識經驗世界出發，巧妙而有效地引導學生將自己的生活經驗、語言積累與詩意、詩境和諧地形成“對接”，自然而準確地理解了“榮”與“枯”及整句詩的意思，體味了文字所傳達的意蘊。“春風吹又生”句較易理解，教師可請學生自由上臺用簡筆畫把自己的理解畫出來。畫好后，問大家對黑板上的畫滿意不滿意，于是有學生提出沒有畫出春風，提出意見的學生添畫風后，又有學生指出風是無形的，應從小草被吹彎了腰來表現……在活躍、充滿生機的自主學習中，學生理解了詩意，感受了小草的勃勃生意。

二、品析誦讀，體驗情感

“凡物各自有根本，風云萬變不離宗。”閱讀教學以讀為本已為大家所共識，而古詩文的教學中，“讀”尤其應當成為“正宗嫡派”之法。這一點，古人有許多精辟的見解和優秀的經驗，自無須贅言。《課程標準》各學段古詩文閱讀的教學目標中也都強調了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內容，讀中體驗情感，讀中感受漢語言的韻律之美，詩文意境之美，形象之美。古詩文的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育之優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。

古詩文語言精警含蓄、跳躍靈動，意趣無窮，常有“不著一字，盡得風流”之處。教師須要獨具匠心，發掘古詩文藝術上的空白，啟發學生調動記憶，發揮想象去進行體驗和藝術的再創，將古詩文變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內涵。

三、課堂開放。學科融合

“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”古詩文教學的課堂當然也應該是開放而有活力的。如課前課后對作者生平、創作背景、鑒賞介紹、相關作品等資料的收集、交流；教師嘗試走下講臺，把講臺讓給學生；允許鼓勵有不同的理解、見地。

例如教學《江雪》這首詩時，如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學顯然是不到位的，所以，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世限時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學的內容。然而，由于寫作背景復雜，又由于小學生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時教師要不失時機地出示作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，從而激起學生的心靈震蕩。

此外，正如黑格爾所說的：“就詩的表現方式來說。詩顯示出整體藝術，所以在詩的領域里，其他各門藝術的表現方式也用得上。”因此，可以充分利用這一點，打破學科之間的界限，加強學科間的相互滲透、融合。教師要引導學生聯系地理、歷史、自然等知識讀懂詩意，用繪畫表達理解，用音樂配合誦吟，用表演再現情景等。如《泊船瓜洲》一詩的教學，可以通過讀地圖了解京口、瓜洲及鐘山的地理位置，從而理解“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”的意思。還可啟發學生聯系常識課上學到的有關王安石變法的歷史知識，感受詩人奉召回京的喜悅與離別家鄉的依戀交織于胸的復雜情感。

四、縱橫聯系，觸類旁通

教學貴在引導學生發現規律，掌握方法，使學生學有所得，能“舉一而反三，聞一而知十”。古詩文的教學，除了指導學生掌握一般的學習步驟，學習方法外，還要重視引導學生進行知識、方法橫向的遷移運用。

詩文源于生活，當然可還于生活。教學時，可以開發創設各種情境，啟發學生古今聯系，把生活中觀察到的事物用古詩文進行表達。當學生在說話、寫作中恰當地引用古詩文傳遞出一般語言無法表達的復雜含蓄的意思和情感時，教師應予以充分的肯定與鼓勵，以激發學生學習和運用古詩文的興趣和熱情。

縱橫聯系，運用詩文，不僅能促進學生對古詩文的理解、感悟和積累，提高學生的表達能力，而且，在生活中，學習中，在口頭和書面表達時活用詩句，還常常會給詩句賦予一種新的內容和感受，從原有的意境中跳躍出來，從更新、更廣的角度理解、感悟和運用所掌握的古詩文，有利于培養學生的創新意識。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。語文教師要更新觀念，優化教學，引導學生發現美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，讓這經過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學精華，從學生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！