ISEC項目對本科教學改革的啟示
——以課程大綱的設計為例

趙勝男， 王 欣

（1.赤峰學院 資源與環境科學學院；2.赤峰學院 教務處，內蒙古 赤峰 024000）

ISEC項目對本科教學改革的啟示
——以課程大綱的設計為例

趙勝男1， 王 欣2

（1.赤峰學院 資源與環境科學學院；2.赤峰學院 教務處，內蒙古 赤峰 024000）

本文以ISEC項目課程大綱為例，分享了ISEC項目的成功經驗以發揮ISEC項目對教學改革的促進作用.文章依次介紹了ISEC課程大綱的組成部分、設計思路和流程，然后以項目課程《環境科學與技術》為例詳細介紹了課程大綱各組成部分的編寫，以期為非項目教師提供有益借鑒.

ISEC；教學改革；課程大綱

1 前言

“國際本科學術互認課程”（International Scholarly Exchange Curriculum(Undergraduate)，簡稱ISEC）項目是在中國推進教育國際化的背景下，由國家留學基金管理委員會針對國內本科院校提供的系列教育國際化支持方案的啟動項目.ISEC項目的定位之一就是以點帶面深化本科院校的教學改革，因而項目在各院校獲得迅速發展.以赤峰學院為例，截止2017年1月，獲ISEC上崗資質教師已達212人，占專任教師的比例高達21%.借助中國知網，以“ISEC項目”作為主題詞，搜索到的相關論文僅僅49條，可見目前關于ISEC項目成功經驗分享的研究還很少，這使其推動教學改革的作用不能充分發揮.

課程大綱是課程教與學的總體框架，對教與學有根本性的指導和規范作用[1].2015年筆者有幸獲取ISEC項目教師上崗資質，經過兩年教學實踐，對ISEC項目課程大綱“以學生為中心的”、“基于學習成果”、“過程化評價為主”的特點體會深切.接下來本文將以項目課程《環境科學與技術》為例介紹ISEC項目大綱的設計流程，以期為非項目教師提供有益借鑒，為ISEC項目的推廣做出有益貢獻.

2 ISEC教學大綱的設計

2.1 ISEC教學大綱的組成

ISEC教學大綱由課程描述、先修課程及應具備的知識、學習成果、總成績構成、成績等級、政策要求、教科書及其他資源、教學方法及學期計劃等9個部分組成，各部分所包含的內容及功能如表1所示.

2.2 ISEC教學大綱的設計流程

ISEC教學大綱的關鍵部分包括：教師期望、學習成果、評價標準、評價方式和教學內容等，設計流程如圖1所示.設計ISEC教學大綱的首要任務就是確定教師期望，它是對學生結課時應掌握的知識和技能的總體描述.而教師期望的確定需要綜合考慮開設本課程的相關專業的人才培養目標與要求、課程性質及學習者已具備的相關知識和能力等因素.第二步，將教師期望細化成若干個學習成果，也就是對學生結課時所應該掌握的知識和能力的具體描述.教師期望與學習成果的關系是前者是確定后者的依據，后者支撐前者的達成.第三步，將學習成果逐條分解為更加具體、更易操作及測量的評價標準.學習成果與評價標準之間的關系是：前者決定后者，后者覆蓋前者.第四步，依據評價標準確定教學內容和評價方式，確保所有的評價標準都被覆蓋.

表1 ISEC教學大綱構成要素介紹

圖1 ISEC教學大綱設計流程圖

3 ISEC項目教學大綱主要環節的編寫

3.1 課程描述

課程描述是對一門課程的總體概括，它包括以下內容：課程性質、授課目的、主要教學內容、教師期望（即教學目標）.以《環境科學與技術》為例，課程描述中的教師期望可以表述為：學生通過課程的學習可以提高自身的環境意識、全面系統地掌握環境科學的基本理論和關鍵知識點，能夠針對具體環境問題提出解決的方法.

表2 布魯姆“認知領域”教育目標分類體系[2]

3.2 學習成果

學習成果的設計要以實現“教師期望”為出發點，它是達成教學目標的必經之路，并體現最終成果.學習成果的表述要具體化，可參考布魯姆 “認知領域”教育目標分類體系來設置（見表2）.如表3所示，《環境科學與技術》的“教師期望”具體分解成了四個“學習成果”，每個學習成果之前對應著一個具體的動詞，如描述、解釋、探索、調查等，體現了清晰的學習目標層次.

表3 《環境科學與技術》的教師期望與學習成果

表4 《環境科學與技術》學習成果的與評價標準

3.3 評價標準

為了檢驗學生是否達成了學習成果，需要設置更為具體的評價標準.每個學習成果可分解成若干個評價標準，但每個評價標準不應對應多個學習成果.表述評價標準時所用的動詞直接關系到評價標準與相應學習成果的呼應程度.表4給出了《環境科學與技術》中學習成果與其相應的評價標準.

3.4 教學內容

在對學習成果提出更加具體化的要求后（評價標準），需要選擇與之相適應的教學內容.在選擇教學內容時，應確保每條評價標準都落實到具體章節或主題，并應避免知識點重復和邏輯關系混淆等現象發生.

3.5 評價方式和權重

在找到可以衡量學習成果的證據（評價標準）后，接下來應思考的問題是用什么方法或方式來評估（評價方式）.ISEC項目教學大綱的特點之一就是以過程化考核為主，即項目教師要針對每個學習成果設置評價方式，將考核貫穿于整個教學過程中.同時采用多樣化的考核方式，而不是傳統單一的考核方式（如閉卷測試）等.常用的評價方式有：課上討論、指定案例分析、小組辯論、作業、測驗、個人/小組論文、社會調查報告、文獻綜述、演講等.教師應依據學習成果（即學生應該學到什么、做到什么）來選擇考核方法，并依據考核內容和范圍的重要程度設定權重.例如，《環境科學與技術》中學習成果3就可以用小組研究報告的方式來考核，這個學習成果占整個課程的權重為20%，見表5.

表5 《環境科學與技術》評價方式與權重表

3.6 政策要求

教學大綱不僅是指導教學的綱領性文件，更是教師和學生之間簽訂的契約.ISEC項目課程大綱要求制定關于出勤（遲到）、課堂參與、作業、考試作弊和學術不端等方面的具體規定.以《環境科學與技術》課程大綱中的考試作弊和剽竊為例：對任何形式的作弊采取零容忍態度，在測驗或考試中一旦發現作弊行為，本門課程將獲得零分.當采用其他人的想法或作品時，必須清楚地注明來源.

3.7 學期計劃

為了讓學生清楚哪一天有什么樣的課程內容，需要閱讀哪些材料或完成哪些作業，ISEC大綱中還設置了學期計劃表.課程內容（主題）、作業/論文布置日期和提交截止日期、測試、考試等全部具體化到每個周和具體的日期，如表6所示.

表6 《環境科學與技術》學期計劃

4 對改革教學大綱的啟示

首先，教學大綱應該是面向學生的，即教學大綱應該成為學生學習的重要工具，起到“認知地圖”的作用，確保學生在學習前知道“目的地”及達到“目的地”的具體途徑.這就要求在制訂大綱時，出發點不再是教師想要教什么，而是學生學習后所獲得的成果.其次，教學內容、評價方式、評價標準等組成部分不是割裂的，而是環環相扣，支撐著最終學習成果的實現.在具備一個操作性強的課程大綱后，學生就成為了學習的主體，教師則成為了學習的促進者，兩者只需按照既定的路線相互配合就可達成最終的學習成果.最后，課程大綱應該是動態的，它應隨著不同的需求和評價結果來做出調整.

〔1〕徐湘荷.中美高校課程大綱比較研究[J].重慶高教研究,2015,3(4):101-106.

〔2〕李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學, 2015(3):32-39.

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2017-01-17