基于應(yīng)用型人才核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究
——以青島濱海學(xué)院土木工程專業(yè)建設(shè)為例

蘇寶勝

（青島濱海學(xué)院 建筑工程學(xué)院，山東 青島 266555）

基于應(yīng)用型人才核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究
——以青島濱海學(xué)院土木工程專業(yè)建設(shè)為例

蘇寶勝

（青島濱海學(xué)院 建筑工程學(xué)院，山東 青島 266555）

基于學(xué)校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和主要就業(yè)崗位特征，本文構(gòu)建了“二三三三”實(shí)踐教學(xué)體系；創(chuàng)立了以“一核—三維共享體系”為基礎(chǔ)，“多翼合作”為輔助的校企合作與運(yùn)行機(jī)制；探索并實(shí)施了校企間的教師和工程技術(shù)人員“雙聘、雙掛”及大學(xué)生優(yōu)先服務(wù)企業(yè)制度；完善了實(shí)踐教學(xué)考核與評價(jià)體系.

土木工程；應(yīng)用型；實(shí)踐教學(xué)；校企合作模式

實(shí)踐教學(xué)是土木工程類專業(yè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和較高實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才具有不可替代的重要作用.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）、教育部“關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見”等文件多次強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.這些文件還特別強(qiáng)調(diào)推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)高校與行業(yè)、企業(yè)、科研院所之間的產(chǎn)學(xué)研合作.可見，國家對高等教育實(shí)踐教學(xué)的重視程度不斷提高.同時(shí)，我們也應(yīng)該充分認(rèn)識到，實(shí)踐教學(xué)的全過程應(yīng)該與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，才能不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求.

1 引言

目前，與建筑行業(yè)對土木工程類應(yīng)用型人才的迫切需求相比，多數(shù)院校尤其是地方院校在土木工程類專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐型人才培養(yǎng)上尚未形成相對成熟的實(shí)踐教學(xué)體系，且各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和層次性.有學(xué)者研究認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)體系主要包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、考核體系、保障體系.目標(biāo)體系是基于社會需求、崗位要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格而確定；內(nèi)容體系是基于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體系的以“課程實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)”為主體，以第二課堂的科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會實(shí)踐活動(dòng)為補(bǔ)充的課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、專業(yè)內(nèi)專業(yè)外的“三內(nèi)三外”全方位內(nèi)容體系；考核體系是基于對教師（含實(shí)驗(yàn)教師）、現(xiàn)場工程師、學(xué)生完成相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)的考核，重點(diǎn)包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等質(zhì)量的評價(jià)考核辦法等；保障體系包括設(shè)備購置、經(jīng)費(fèi)保障、場地提供以及校企合作共建機(jī)制等方面.但是，面向不同區(qū)域、不同高校而言，實(shí)踐教學(xué)體系又有不同的理解、特征和架構(gòu).

2 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建依據(jù)與思路.我校土木工程專業(yè)被批準(zhǔn)列入“山東省2015年民辦本科高校優(yōu)勢特色專業(yè)支持計(jì)劃”，為此我們在專業(yè)建設(shè)的過程中，面向應(yīng)用型本科教育特征，就實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行了一定的研究與實(shí)踐.尤其針對當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)不貼實(shí)際、不接地氣、不夠“應(yīng)用”的問題，基于學(xué)校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和主要就業(yè)崗位特征，把實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)納入人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì).同時(shí)合作企業(yè)全方位、全過程參與了“人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)模式的完善、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、雙師型教師培養(yǎng)與聘任”等，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)從理論到實(shí)踐、從課堂到課外、從實(shí)訓(xùn)到真實(shí)的工程環(huán)境的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，校企無縫對接合作模式真正成為現(xiàn)實(shí).

圖1 實(shí)踐能力層級示意圖

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系.根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，緊緊圍繞土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、建筑行業(yè)基層八大員崗位特征和生產(chǎn)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、管理人員成長規(guī)律，滿足“建筑工程項(xiàng)目建設(shè)流程、建筑工程施工工藝流程”各環(huán)節(jié)的技術(shù)技能要求，確定了學(xué)生應(yīng)具備的“知識、能力和素質(zhì)”架構(gòu).遵從“行是知之始，知是行之成”的基本規(guī)律，構(gòu)建了符合人才培養(yǎng)與成長規(guī)律的課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系.實(shí)踐教學(xué)體系簡稱為“二三三三”體系.所謂“二”是指面向“工程項(xiàng)目建設(shè)流程和施工質(zhì)量工藝控制流程”兩條主線的實(shí)踐環(huán)節(jié)(見表1)；第一個(gè)“三”是指依據(jù)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定的三個(gè)主要就業(yè)崗位構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(見表1)；第二個(gè)“三”是指實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的三個(gè)層級(見圖1)，三個(gè)層級對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)見表2；第三個(gè)“三”是指土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確立的三個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊(見圖2).其中“二三三”是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和依據(jù)，最后一個(gè)“三”是實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的制度保障.

表1 兩條主線、三個(gè)崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容

表2 實(shí)踐能力層級及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容

圖2 人才培養(yǎng)方案確定的實(shí)踐教學(xué)模塊及內(nèi)容

3 保障措施

（一）以省優(yōu)勢特色專業(yè)支持計(jì)劃為依托，加大政策支持與資金投入力度.土木工程專業(yè)被批準(zhǔn)列入“山東省2015年民辦本科高校優(yōu)勢特色專業(yè)支持計(jì)劃”以來，除省撥經(jīng)費(fèi)200萬元外，學(xué)校配套經(jīng)費(fèi)已超過260萬元.兩年來，直接用于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)固定資產(chǎn)投資達(dá)到240萬元，新建實(shí)驗(yàn)室3個(gè)，擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)室2個(gè)，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備40余臺套，從硬件設(shè)施上基本保障實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的要求.用于師資掛職鍛煉與技能培訓(xùn)、科學(xué)研究以及大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和各種技能競賽等經(jīng)費(fèi)達(dá)到200元萬元.土木工程類學(xué)生參與各類大賽達(dá)800人（次），超過60%在校生有參與各級各類大賽經(jīng)歷，獲得省級以上獎(jiǎng)勵(lì)60項(xiàng)（人次）.

（二）以“一核--三維共享體系”為基礎(chǔ)，“多翼合作”為輔助，組建校企合作聯(lián)盟.“一核”指構(gòu)建“校企互惠互利、合作雙贏模式和運(yùn)行機(jī)制”這一核心；“三維共享體系”即：人力資源共享、實(shí)驗(yàn)條件共享和人才培養(yǎng)共享(見圖3).“多翼合作”指“一核--三維共享體系”基礎(chǔ)上的多方面合作關(guān)系，包括共同進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)和科技合作，共同組建項(xiàng)目隊(duì)伍，共同成立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，共同成立咨詢與檢測中心等.學(xué)院已與青島五岳建筑工程有限公司等23家企業(yè)建立了互利合作關(guān)系，與其中7家企業(yè)共建了互利合作聯(lián)盟，成立了聯(lián)盟理事會，制定了聯(lián)盟章程并建立校企聯(lián)盟合作會議制度，規(guī)定了議事議程、議事方式等.

圖3 一核——三維共享體系

（三）制定并實(shí)施了校企間的教師和工程技術(shù)人員“雙聘、雙掛”及大學(xué)生優(yōu)先服務(wù)企業(yè)制度，實(shí)現(xiàn)人力資源共享.所為雙聘雙掛是指：一方面教師到企業(yè)鍛煉、掛職，參與企業(yè)管理或進(jìn)行技術(shù)協(xié)作；另一方面學(xué)校聘任企業(yè)高層管理人員擔(dān)任學(xué)院副職或顧問，聘任一線工程技術(shù)人員兼任專業(yè)課教師或?qū)嵱?xùn)教師.這一制度的實(shí)施，既訓(xùn)練和增強(qiáng)了自有教師“雙師”素質(zhì)，又幫助企業(yè)解決了生產(chǎn)過程中某些技術(shù)難題；再者，企業(yè)技術(shù)人員在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，全面了解學(xué)生情況并有針對性的按企業(yè)用人要求進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，為企業(yè)選拔人才擴(kuò)展渠道，節(jié)約人力資源管理成本和培訓(xùn)時(shí)間.目前，學(xué)院已有12名教師到企業(yè)掛職，聘任了21名企業(yè)管理與工程技術(shù)人員為外聘教師，有36名大學(xué)畢業(yè)生到鍛煉企業(yè)就職，與企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)并解決技術(shù)難題6項(xiàng)，有9名企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)院教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目.

（四）完善了實(shí)踐教學(xué)管理體系.實(shí)踐教學(xué)管理主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面.組織管理是在學(xué)校教務(wù)處、實(shí)驗(yàn)設(shè)備中心指導(dǎo)下，成立由主管實(shí)踐教學(xué)的副院長、教務(wù)管理員、建筑工程實(shí)踐教學(xué)中心、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)室管理員等共同參與的實(shí)踐教學(xué)組織體系.由實(shí)踐教學(xué)中心對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施.運(yùn)行管理是指各專業(yè)制定獨(dú)立、完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案編制實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量.根據(jù)行業(yè)的實(shí)際任務(wù)與企業(yè)的實(shí)際需求，安排畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié).制度管理是指制定一系列關(guān)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和學(xué)科競賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件和管理制度.包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)課程大綱和教材，實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單、卡、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等實(shí)踐教學(xué)文件和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理制度.

（五）完善了實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系.由于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)境、手段、方式的不同，在考核與評價(jià)方面與理論教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別.考核方式必須靈活、多樣、多元，要區(qū)分實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)、調(diào)查、頂崗等的不同環(huán)節(jié)，制定不同的考核與評價(jià)方式（見表2）.

4 結(jié)語

經(jīng)過近兩年多的研究、創(chuàng)新與實(shí)踐，不管是在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、考核方式改革，還是在校企合作模式與運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、雙師型教師培養(yǎng)等方面探尋了一定的路徑、取得了一定成效，并且有效的補(bǔ)充和完善了土木工程類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，一個(gè)新的、企業(yè)多方位參與的實(shí)踐教學(xué)體系初露端倪，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)注入新的活力、拓寬了渠道和路徑.

〔1〕寧寶寬,鮑文博,黃杰,黃志強(qiáng).土木工程專業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究[J].高等建筑教育,2010（19）1:40-43.

〔2〕孫寧,王斌.基于工程素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2011(25):282-283.

G642；G646

A

1673-260X（2017）04-0197-03

2017-01-11

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《民辦高校土建類專業(yè)企業(yè)全過程參與的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建》（YB15084）