赤峰學院教師教育專業通識教育課程開展情況的調查與分析

荊 雪，許曉鳳

（赤峰學院 教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

赤峰學院教師教育專業通識教育課程開展情況的調查與分析

荊 雪，許曉鳳

（赤峰學院 教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

對于教師教育專業的學生來說，大學期間除了要學好專業課之外，通識教育課同樣是將來當好一名教師所必不可少的重要課程.本文參照教育部頒布的《教師教育課程標準》及實施意見，結合我校教師教育專業特色，對我校教師教育專業學生選修通識教育課情況進行了調查分析.

教師教育專業；通識教育；通識教育課

1 引言

進入二十一世紀，人類社會發生著翻天覆地的變化.世界各國的競爭也越發激烈，而各種競爭歸根到底還是人才的競爭.培養綜合素質高，具有終身學習理念的人才是當今教育理論與實踐的潮流與趨勢，當前，我國教育正處于深化改革的關鍵時期，教育部也下發了有關大力推進教師教育課程改革意見的相關文件，其中，教師教育專業的通識教育課就屬于重點要改革的內容.赤峰學院屬于師范類的院校，教師教育專業是我校的特色專業.我校的各個院系在本科生培養方案中，設置了學生必上的專業課，同時也設置了學校的通識教育必修課與選修課.

通識教育是由英文“general education”翻譯而來的，一般譯為普通教育或一般教育.通識教育課程是為了實現通識教育而設置的一系列課程.北京理工大學的龐海芍教授提出：通識教育的內容可以分為廣義的和狹義的.廣義的通識教育課又包含有正式的與非正式的通識教育課.其中正式的通識教育課包含共同必修課與其他形式的通識教育課.非正式的通識教育課包含社團、社會實踐等.我校的通識教育課分為通識教育必修課與通識教育選修課，屬于龐海芍教授歸納的正式的通識教育課.

2 我校教師教育專業通識教育課的現狀調查

2.1 我校通識教育課基本情況

我校經過自2003年本科生培養計劃修改后，在課程體系中，將課程類型分為通識教育課、學科基礎課、專業課與集中實踐教學環節四大類型.其中，通識教育課的修讀方式分為必修與選修兩種.

通識教育必修課包括思想政治理論、大學英語等課程，通識教育必修課學分占總學分的29%左右.

通識教育選修課包括自然科學類、人文科學類、藝術類、經濟管理類、身體心理素質類和師范類等.修讀師范類專業的學生，必需選修教育學、心理學等課程，通識教育選修課學分占總學分的6%左右.

2.2 通識教育課的調查

對于我校的通識教育課的調查，主要通過調查問卷以及訪談的形式，其中，調查問卷共發放300份，收回294份，有效問卷270份，有效率為90%.

2.2.1 學生對“通識教育”的了解程度

圖1 學生對“通識教育”的了解程度

如圖1所示，我校教師教育專業的同學對“通識教育”的了解程度，有50.00%的同學表示不太清楚，有28.89%的同學表示不清楚，有14.81%的同學表示比較清楚，有6.30%的同學表示清楚.有超過一半的同學對于通識教育的含義是表示不知道或模糊的.出現這種狀況，一方面，可能是學校及各個院系對于通識教育的宣傳還不夠，沒有對通識教育以及通識教育課的含義、內容普及到位，沒有說明通識教育課與專業課的關系.另一方面，學生對于通識教育課沒有充分的重視，沒有明確的上課目的.

2.2.2 學生對主要的通識教育課態度

圖2 學生對大學英語課程的態度

圖3 學生對思想政治課程的態度

圖4 學生對教育學課程的態度

圖5 學生對心理學課程的態度

在本次調查的過程中選取了幾門有代表性的通識教育課程進行調查，結果發現，我校教師教育專業的同學對于以上這些主要的通識教育必修課程表現出喜歡程度與感興趣程度一般的情況，這些現象說明學校的通識教育課趣味性不強、與實際生活聯系少，學生不知如何將這些學到的教育理論應用到未來的教師職業生涯中.

2.2.3 對通識教育課任課教師的評價

圖6 對選修課教師的評價圖

如圖6所示，對于我校通識教育課任課教師的評價方面，多數同學認為任課教師能夠做到認真負責，不過，并不是每一位任課教師都能做到在上課的過程中吸引大多數同學的注意力.這就需要教師們努力去改進教授方式與內容，滿足更多同學的需要.我校教師的講課方式與內容，主要還是傳統的以教師講，學生聽為主，這也是不能充分引起同學們注意力的一個原因，這種方式也容易使得同學們對于一些課程表現出不重視、懈怠的情況.多數同學平日上課沒有集中注意力，只是在期末考試時才匆忙準備考試，這就導致學生沒有真正學到應該學到的知識，也沒有掌握好一些應有的技能.

2.2.4 學生對通識教育課設置的需求

圖7 通識教育課程設置圖

如圖7所示，關于如何開設教師教育專業的通識教育課，多數同學表示需要開設必要的課程.這就需要我校結合實際需要，除了通識教育必修的教育學與心理學外，結合現在的教師素質標準，開設一些適合多數教師教育專業學生的通識教育選修課.這些課程既能增強我校教師教育專業的學生對于教師職業的意識與理解，提高他們的職業素養，培養教師職業知識與技能技巧.同時，要使學生能具有相應的藝術欣賞與表現能力，還要及時了解中國教育基本情況與需求.

通識教育選修課所涉及的領域以教育部頒布的《教師教育課程標準》（試行）為依據，各個院系結合本專業的特點，每學期都要上報大量的選修課供學生選修，這樣，就極大豐富了通識教育選修課的種類，學生選擇的機會也多了，一定程度上滿足了學生的選課需求.

3 關于通識教育課的幾點建議

通過對我校教師教育專業同學的調查訪談，發現了我校的通識教育課存在一些問題，根據調查反映出的問題，通過對數據的整理分析，又結合我國一些師范院校的案例，提出幾點建議：

3.1 提高學生對通識教育的認識

在對我校教師教育專業的學生進行調查以及訪談時，發現絕大多數同學對于通識教育的含義模糊不清，有很多同學甚至從未聽說過什么是通識教育.這說明我校教師教育專業的學生對于通識教育的認識與理解是不夠的.這就需要學校要加大對于通識教育的宣傳力度，提高我校的通識教育課的地位，明確通識教育課的價值.可以在大一新生入學時，學校以及各個院系就要加強通識教育課的介紹及指導，說明通識教育的重要性與必要性，使我校的教師教育專業的學生在剛進入大學時就樹立正確的通識教育理念.讓教師教育專業的學生加強對通識教育的重視程度，并理解開設通識教育課的目的及意義，努力提高通識教育的意識并付諸實踐.

3.2 創新通識教育課的教學內容與教學方式，增加課程的趣味性與實踐性

通識教育課的任課教師，不但要對于自己所講授的內容進行深入思考與創新，轉變思維方式，講課的內容盡量要多與現實生活相聯系，不但把國內外的時事與課堂內容相結合，還要把大自然大社會充實到講課的內容中，真正使教學內容源于生活，源于發生在我們身邊的大事小事，對學生進行生活教育.特別是針對教師教育專業的學生，教師授課時要多關注國家有關教育方面的方針政策及當前有關教育的熱門話題，使教師教育專業的學生緊跟教育思想潮流的腳步，立足于現實社會，走在教學發展的前面.另外，任課教師在教學方式上，要注重“以教師為主導，以學生為主體”的思想理念.使學生在教師的指導下，多討論，多思考，多實踐.及時對學生進行啟發誘導，要以“學生為中心”，實行在“做中教，做中學，做中求進步”，讓學生要以“做”為中心，知行合一.同時，教師在教學中也能夠教學相長，與學生共同提高，共同進步.

在通識教育課上，教師可以依據教學內容選擇恰當的教學方式，例如，組織學生進行分組學習或課堂表演匯報的形式.匯報之后，小組間進行互評，教師最后總結，并對表現出色的小組進行適當的獎勵.這樣，不僅調動了大家學習的積極性、鍛煉了同學們的合作學習能力，又能培養了同學們的教師素養.還有很多同學建議把課堂搬到戶外，多與社會接觸，就是想多實踐一下.這也是可行的，教師可以在課前做好準備，并強調好一些注意事項，使教師教育專業的同學多走進學校，走進課堂，學習聆聽一些有經驗的教師是如何備課、講課的.這就需要我校要在周邊以及與赤峰市內的一些學校建立長期的教師教育合作的關系.同時，也可以請一些一線的教師來我校，在課上為大家講授教學的方法，分享教學經驗.這樣的通識教育課就具有了很高的實用價值，也會受到同學們的歡迎.

3.3 打造精品通識教育課程，提升通識教育課教師素質

課程質量的好與壞，授課教師素質的高與低，直接關系到能否順利地完成我校開設通識教育課的目的與任務.本次調查數據顯示，學生對于我校的通識教育課的滿意程度一般.同學們普遍認為，多數的通識教育課任課教師的上課模式基本相同，但教師們能做到認真負責.

為了更好的達到通識教育的目的，我校應該加強建設并打造精品通識教育課程.對各個院系承擔開設的通識教育課進行嚴格篩選，在上課期間，學校督導組加大對通識教育課的監督與調查，并對選課學生進行調查，及時將學生們的反映結果反饋給任課教師，任課教師要進行自我反思并不斷吸取經驗以改進不足，同時，任課教師要嚴格要求自己，從備課、上課到課后反思，每一個環節都要高度重視，不斷改進，創新發展.學校還要注重培養年輕的通識教育課教師，讓青年教師多參與一些培訓，提高自身的教師素養，使其逐漸成為我校具有創新能力，綜合素質高的骨干教師.

3.4 提前公開通識教育選修課的開課信息，提高學生的自由選擇度

我校的通識教育選修課包含有自然科學類、人文科學類、藝術類、經濟管理類、心理素質類和師范類等幾大類.學生在自主選擇這些通識教育選修課時，遇到了兩大難題.一是在選課前，不知道有哪些課可選，只是在正式選擇時才可以看到這些課.二是在選課時，由于選擇的人數多，網絡系統會出現反應緩慢的現象，往往是看到什么課就馬上選什么課，沒有多余時間用來思考和選擇.這就需要學校在每學期正式選課之前，將所有選修課的信息公布出來，并明確分類，詳細寫出課程名稱、上課的時間、地點、課時、任課教師等，讓學生在選課前對這些課進行了解，提前做好選課準備.在保證課程質量的前提下，通過增加通識教育課的數量與種類最大程度的滿足學生的上課需要.

3.5 增設職業道德與兒童發展課程，均衡各個學習領域的內容

職業道德與專業發展關系到未來教師教育專業的學生從事教師職業的基本職業要求與職業生涯的發展.無論將來從事教師職業還是從事有關教育領域的其他工作，具有良好的教師職業道德是做好教育工作的最基本的要求與標準.能否當好教師，當一名受學生歡迎與愛戴的教師，教師的道德是根本因素與底線.所以，我們除了要掌握基本的學科教學技能外，要把“師德”放到核心的地位，教師要以身作則，身教重于言教.這樣，在教學過程中，也能把德育放到重要的地位，使同學們在潛移默化中接受道德教育.兒童發展與學習涉及到的是有關如何對兒童進行教育的問題.發展與學習是兩個密切聯系相互促進的過程，要促進兒童的發展，在發展中使兒童學到生活中的技能與知識.我們在教育兒童時，一個至關重要的環節就是要根據兒童的心理發展來對兒童進行適當的引導.每個年齡段的兒童具有的心理特點是不同的，我們不能過于要求、強制兒童去做他們做不到的事情，也不能壓制兒童的發展，而是要根據兒童的身心發展特點與規律，進行引導、啟發，促進兒童自主發現問題、探究問題、解決問題的能力與科學的精神.這樣的引導，才是符合兒童發展需要的正確的教育.可見，這樣的課程還是很有必要開設的，使我校教師教育專業的學生能夠勤奮創新，為人師表.

4 小結

通識教育課是為了完成通識教育的目的而開設的課程，我校要加大對通識教育課的宣傳力度，提高全校師生的通識教育意識，積極創新課程的內容與方式，合理制定評價課程與教師的評價體系，增設應用性強，價值高的通識教育課程.通過學校以及各個院系廣大師生的共同努力，使得我校的通識教育課程越來越完善.

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