服務成長：“民間故事進幼兒園”

◆江蘇省無錫市長安中心幼兒園 徐曉英

服務成長：“民間故事進幼兒園”

◆江蘇省無錫市長安中心幼兒園 徐曉英

依據《幼兒園教育指導綱要》的精神，我們要把愛祖國、愛家鄉教育貫穿于幼兒園的教育及育人全過程，讓幼兒成為“有根”之人。口耳相傳的經典民間故事，內容生動而豐富多彩，更有著淺顯易懂的傳統美德教育，是傳統文化的重要組成部分。將本土民間故事引入到幼兒園教育中，既能讓幼兒對本土的人文民俗、民風，家鄉的歷史典故、傳奇人物等有深刻的了解，對民間故事蘊含的美德有所感悟，培養幼兒親近社會、尊重和熱愛本土文化的情感，也能將傳統文化內容有所傳承和繼續，使我們的孩子不會忘“本”。“民間故事”進幼兒園，具體可以從以下幾方面切入展開。

一、幼兒園民間故事教育資源庫開發

（一）民間故事歸類整理

我們首先依據“思想內容、故事情節、語言特點”來遴選民間故事。“思想內容”是指選擇積極向上、能引導主流價值觀的民間故事，避免帶有迷信色彩的故事產生不良的影響，如選擇《無錫排骨的來歷》中所反映出的“幫助、感恩”品德教育價值對幼兒社會認知經驗的積累有促進作用。“故事情節”指結構簡單、主線清晰、有重復情節的民間故事，如《阿福阿喜》《老鼠嫁女》等民間故事都是適合幼兒學習的短小故事。“語言特點”是指語言結構工整，對話簡短，反復、排比、擬人等手法運用的民間故事，如《金飯碗》《勤勞是金》等故事的語言都有反復的特點。

（二）民間故事改編加工

是指在不改變原故事框架、寓意、人物等基礎上，對民間故事進行改編、加工。比如“媽媽語”的運用更適合初次接觸民間故事的小班幼兒。所謂“媽媽語”，是孩子在0-3歲階段學習語言的時候，媽媽經常用的、特有的語言，疊詞的使用是媽媽語的一種表現。這樣的媽媽語出現在故事中，幼兒會覺得非常親切，很快就進入到故事情境中去，幼兒對民間故事的興趣也提高了。另外，可遵循“兒童故事”的一些要點進行改編。很多民間故事都是以敘事的方式講述故事原委，故事中的對話、心理活動等都是比較貧乏的。因此，在改編時可加入兒童化的對話，突出對話的反復、工整等。在不改變故事結構的前提下，將復雜的情節簡單化、反復化，對過于繁雜的篇幅進行刪減加工等。

（三）建設民間故事資源庫

我們開展了“民間故事資源庫”建設，共收集篩選了100多個吳地及外延民間故事；制作、搜集了民間故事教學視頻20多個；整理民間故事教學活動歌曲20多首；制作民間故事教學PPT100多個；整理民間故事主題成果匯報課本劇視頻20個左右；搜集民間故事教育的相關圖片若干。具體包括：

文本資源：建立了民間故事文本化資源，100多個民間故事，30個左右的主題活動實施方案，為教師開展民間故事教育活動提供了便捷的前提條件。

信息化資源：利用現代化信息手段，制作了影像資源。我們對民間故事進行了現代化包裝，用視頻編輯軟件設計制作了很多現代化的“民間故事視頻課件”，用圖片、動畫、音樂等多種元素立體呈現民間故事內容。每年的民間故事課本劇表演視頻，也被整理在信息化資源庫中。

實物資源：在實施民間故事主題活動中，許多的頭飾、頭套、服裝、道具，裝飾的紙藝形象等實物，都整理收納在幼兒園的“主題資源庫”中。

二、民間故事主題的選擇與設計

（一）園部引領大方向

園部結合時事、季節、節日等元素，引領主題選擇大方向。如新學期開始，存在入園焦慮的現象，就選擇“勇敢、堅持”思想系列的民間故事做主題，鼓勵幼兒能以“勇敢”的心態克服心理上的害怕，開心、愉悅地迎接新學期新環境。當母親節、“三八”節來臨之際，選擇“感恩、愛”思想主題系列的民間故事，讓幼兒更真實地去體驗和感受與親人之間的情感。

（二）教師確定具體內容

民間故事實施主體是教師。同一個思想主題系列中的民間故事有多個，教師可確定選擇適合本年齡段幼兒學習的民間故事。例如“勇敢”系列的民間故事中，大班選擇《一幅壯錦》為主題線索內容，展開主題教育，中班選擇《野人婆婆》、小班選擇《阿福阿喜》為主題線索。在實施中，教師根據年齡及本班幼兒特點對民間故事進行改編。內容的最終確定權交由教師，教師成為主題選擇、建構、實施的主體，促進教師對民間故事深入分析，從而制定有效的主題實施方案。

（三）“多元智能”理論支撐主題

民間故事主題設計是以民間故事為中心，外延各種領域，挖掘多種途徑，培養幼兒對民間故事活動的興趣，發展其多元能力。民間故事是設計主題的核心，圍繞這個核心將民間故事內容多元化地呈現給孩子，讓幼兒通過聽、看、講、演、畫的方式表達自己的感受與理解，將其中蘊含的教育價值與日常活動相結合，對幼兒的認識和表現起到潛移默化的影響。在民間故事主題設計中，考慮“民間故事主題可以給孩子什么經驗？”“為什么給這些經驗？”“怎么給這些經驗？”然后從民間故事切入，整合各領域的發展目標來設計主題網絡。例：大班《清明橋的來歷》這一民間故事主題可以給大班孩子以下經驗：對無錫有名的古橋“清明橋”的了解、它的具體地點在哪；對“清明橋”傳說故事、現代故事、將來的故事有全面的了解；獲得開展感恩主題“幫助別人”“小小志愿者”公益活動等社會性經驗；設計“將來的橋”等創造力的培養；還可以獲得收集、調查等實踐性的經驗；課本劇表演的前期準備、排練、表演等整個過程中，獲得動手創造能力、語言表現、舞臺表演及社會性能力。“為什么給這些經驗？”對照《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求，分析主題活動的契合程度。“怎么給這些經驗呢？”通過開展多形式的活動，《清明橋的故事》《各種各樣的橋》《不倒的紙橋》《小小志愿者》《我搭的橋》等集體教學活動、探索實踐活動、表現表演等活動以及游戲活動、日常自由活動和環境的影響來獲得各種經驗。

三、民間故事活動設計

（一）民間故事活動設計“游戲化”

游戲化注重的是“自由自主愉悅創新”游戲精神的體現。在民間故事教學活動設計中加入游戲的環節，調動幼兒多種感官，“聽一聽、看一看、講一講、演一演、畫一畫”，在輕松的活動氛圍中學習民間故事。在區域化學習中為幼兒設計豐富的游戲材料，幼兒動手做民間故事表演道具，佩戴上服裝道具在“表演區”中演一演民間故事；在“閱讀區”中投放立體故事譜，幼兒邊擺邊講故事；民間小游戲的加入為區域化學習增添了趣味性。

（二）民間故事活動設計“故事利用充分性”

在民間故事活動設計中，一個民間故事是否被充分利用，最大程度發揮其教育價值，故事是否能打動幼兒，引發幼兒學習的興趣，這是活動設計的關鍵。民間故事的教育價值不僅僅是幼兒聽了這個故事后會講一講這個故事，更多的是讓幼兒能被故事中人物的品德所感動和吸引。所以在民間故事活動設計時，目標定位在“通過活動，幼兒的學習積極性被充分調動，樂意學習故事中人物的精神”。

（三）民間故事活動設計“結構適宜性”

民間故事活動是根據幼兒年齡特點而設計。小班幼兒的民間故事活動設計結構簡單，環節比較少，以欣賞故事和師生一起在故事情節中做小游戲為主，提問簡單，以“他是誰？這是什么？”等問題為主。中班幼兒的民間故事活動設計結構完整，從故事引入、分析故事、學習對話、游戲設計幾個環節設計，提問以理解分析故事的內容為主，如“故事中有誰？做了什么？說了什么？”等。大班幼兒的民間故事活動設計注重幼兒主體性、創造性的發揮，以拓展實踐活動、操作性活動為主，猜猜或創編故事結尾，延伸表演故事，提問比較開放，注重理解人物的品德、內心。民間故事活動設計結構適宜性，還包括幼兒主體地位體現是否充分，幼兒有較多的自主性，而不是對幼兒進行高度控制，教師一言堂。

（四）民間故事活動設計與“課程的關系”

在“關鍵經驗”理論支撐下，民間故事活動設計與課程的關系是“子母關系”。課程主題背景下的民間故事活動設計，每個活動設計以主題目標為指向，考慮幼兒發展必不可少的關鍵經驗的獲得。主題中的每一個活動設計都不是單獨存在的，各個活動之間是有聯系的，因為幼兒關鍵經驗的獲得是連續性的，通過一系列的活動來達成一個主題最終的目的。在主題中，有關于民間故事教學的語言活動設計，也有拓展外延的美術、音樂、實踐活動等，還有區域化學習活動、日常活動、環境創設。從民間故事的學習開始，再拓展外延到其他領域，每個拓展活動建立在民間故事學習的基礎上。在拓展活動設計中有民間故事的運用、故事中教育價值指向的運用，還可以利用民間故事的情節或元素設計游戲。