淺談小學數學低年級教學中的游戲教學

梁艷輝

（江西省萍鄉市安源區第二小學）

摘 要：發展游戲教學，提升學生學習的直接興趣、增強學生的學習動機是新形勢下的必行之舉。如何打破傳統教學的桎梏，探索出新的教學方法，不斷提高數學課堂效率，值得當下每一名奮斗在教學第一線的教師深入思考。

關鍵詞：游戲教學；小學數學；課程標準

心理學家在對低年級兒童學習興趣的研究中，得出如下結論：“缺乏直接興趣，會使學習成為枯燥乏味的負擔，反之，學生對所學內容感興趣，就會產生強烈的求知欲，學習積極性會明顯提高。”由此可見，創造直接興趣，優化數學課堂教學，靈活運用教學方法，對低年級兒童來說尤為重要。可是，傳統的數學教學過程中，只是將游戲作為一種調節學習過程的手段，或只是用于配合某項專題活動，很少有人將游戲作為學生學習過程的重要組成部分，來發掘其本身的價值。本文將從小學低年級教學中的游戲教學出現的問題、教學游戲的內容選擇以及游戲教學的實施原則三個方面對小學數學低年級教學中的游戲教學加以分析，旨在發掘出更加高效的數學教學方法，以期對日后的教學提供幫助。

一、游戲教學出現的問題

1.形式單一

游戲教學能夠活躍課堂氣氛，增加學生學習的直接興趣。然而單一甚至陳舊的游戲形式會逐漸使學生感到厭倦，甚至于膩味反感，久而久之，給教學帶來的影響偏向消極，課堂效率低下。

2.組織混亂

面向小學低年級兒童的游戲教學必須有配套的組織原則，方能提升課堂效率?？涩F實往往是組織無力、秩序較差從而導致收效甚微，形成一片空有熱鬧、實則混亂的局面。如，有些教師為了調動學生做四則運算題目快速且準確的積極性而采取的“接力算題”“爭紅旗”等游戲形式，學生參與度低，課堂紀律不好把控，最終失去游戲教學的實際教學意義。

3.與教學內容相脫離

游戲教學的目的是為了使教學內容形象化、生動化，從而促使學生能夠更好地接受知識內容，其根本的落腳點是在教學內容上而非游戲形式上。然而，有一些教師卻存在“為游戲而游戲”的弊病。游戲內容與教學內容不能緊密聯系，使得教學游戲退化成了一般的娛樂性游戲，浪費了寶貴的課堂教學時間，完全失去了游戲在教學過程中應有的意義和價值。

二、教學游戲的內容選擇

1.選擇符合兒童心理的游戲

在選擇游戲的時候，不能盲目選擇，應該以不同階段學生的心智發展特征為依據來選擇教學游戲，從而起到調動學生的學習積極性，刺激求知欲、更好地培養抽象思維能力的目的。以學生的智力發展水平為基礎，現有的知識狀況為準則。選擇深淺適度、范圍適合與知識結構相適應的游戲。

2.選擇包含學科特點的游戲

教學游戲內容首先要反映出學科內容的本質，這有助于提升學生對所學科目的認識和理解，從而激發他們的學習興趣，調動積極性。數學游戲亦要體現出數學研究的思想方法和應用價值，營造廣闊的思維活動空間，促使學生打開思路。游戲內容應選擇學生感興趣的、與其生活實際密切相關的素材，以此展現數學的概念、結論，體現數學的思想、方法，反映數學的應用，使學生能夠切實感到數學觸手可及，數學的應用無處不在。

3.選擇含有游戲屬性的游戲

以游戲的形式進行教學活動，目的是要激發學生的學習興趣。這就要求教師在游戲選擇上需要考慮到選擇含有游戲屬性的游戲。在設計過程中，可以根據教學內容的需要制定相應的游戲規則，競爭的性質，不可預測的結果以及新鮮的形式。在實施過程中，則要考慮將抽象的數學知識趣味化、形象化。面對低年級兒童游戲的操作手段要盡量簡單且兼具挑戰性，以便能讓大部分學生參與進來促進學生之間以及師生之間的交流。

三、游戲教學的實施原則

在游戲教學的實施過程中，教師要盡量讓游戲的形式多樣化，使得學生在不同的游戲形式下感受到課堂教學的豐富，否則一旦成為制式化的游戲，就會失去游戲本身所含有的趣味性與吸引力，勢必影響教學目標的完成。其次，學生尤其是低年級的兒童對于游戲的公平性要求非常高，因而教師在執行游戲規則時需力求公平，以免使學生對游戲本身產生質疑，最終影響課堂教學的順利進行。同時，游戲的規則不宜復雜，學生只有充分理解，才能一致遵守，也就避免了誤解與爭執。再次，游戲的難度應該適中，考慮到低年級學生的思維狀態，游戲如果太難會讓學生覺得沒有成功的機會，太簡單又會讓學生沒有挑戰感，因此教師在設計游戲教學時需注意游戲的難易度要適中。

數學課程標準的總體目標中規定：在充滿探索和創造的數學活動中，經受實踐的鍛煉，體驗成功的歷程，增強創新的意識，發展積極的情感。由此可見，發展游戲教學，提升學生學習的直接興趣、增強學生的學習動機是新形勢下的必行之舉。如何打破傳統教學的桎梏，探索出新的教學方法，不斷優化數學課堂效率值得當前每一名奮斗在教學第一線的教師深入思考。

參考文獻：

王子興.數學方法論：問題解決的理論[M].長沙：中南大學出版社，2002.

編輯 薄躍華