淺議初中化學教學情景的創設

文晶

摘要：作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。本文以”食鹽和純堿的探究”為例，淺談自己在化學教學中實施探究教學的一點體會。

關鍵詞：化學；探究；情境；實驗；能力

探究學習是一種多層面的活動，是一種師生互動、生生互動的自主學習；是鼓勵參與、承認差異重視交流與合作的理解學習；是敢于質疑、鼓勵創新的挑戰學習；是以人為本、培養能力、提高素質、重視過程和方法的發展性學習。下面我就”食鹽和純堿的探究”介紹如下：

一、演示實驗，創設學習情景，培養探究能力

學生在最初接觸《化學》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯的科學是化學教師上好第一節化學課的關鍵，因此，在學習課題1時教師可以設計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。

在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時，組織學生進行實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應；三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自實驗，認識到“酸雨”的危害的嚴重性，保護環境的重要性，以及發展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環保意識。同時，學生也有進一步學好化學知識為改善人類生存環境的欲望。

此時課堂氣氛空前高漲，同學們爭先恐后地拿出了自己小組設計的方案。

方案一：品嘗。分別取二種粉末進行品嘗，咸的是食鹽其余的是純堿。展示后同學們同意該方案，也有同學提出純堿屬于鹽類，它是什么味的呢？食鹽味咸無可置疑，純堿若是咸的就無法鑒別了。同學們把目光投向我，我向同學們介紹了某校名言：你聽說了就知道了，你看到了便記住了，你親自做了便理解了。為消除同學們品嘗顧忌，我解釋了品嘗少許純堿對人體無副作用。同學們通過品嘗知道了純堿具有澀澀的味道，這具有挑戰性的、刺激性的實驗進一步激發了學生的鑒別熱情。在此我順勢引導同學們，化學試劑品嘗一定要慎重，未經允許，切記盲目品嘗。

方案二：<適合實驗室研究>取兩種物質的溶液，分別滴加氯化鈣溶液，有白色生成的是純堿，另一種是食鹽。在同學們的討論中我鼓勵各組織間進行交流，以減小同學們間存在的差異，注重培養組內合作精神增強同學們的團結意識。有同學提議滴加硫酸銅現象更明顯，或使用氯化鐵溶液也可以。我對同學們的提議未加以解釋，而是說：”你們可以試一試”。同學們做了對比實驗，使用硫酸銅現象更明顯。但是用氯化鐵卻產生大量氣泡并生成紅褐色沉淀，同學們百思不得其解，由于時間關系只能在課下進行探究了。

二、運用多種媒體，創設直觀情境

教育家荀況說：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”。聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的道理形象化。從信息角度看，利用直觀教具，尤其是現代化教學手段，有利于信息的傳播和吸收，不但能使學聲置身于課堂教學材料所描述的情境中，較好的理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的作用。例如：奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次試驗結果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”，認為洞內有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學習內容一一二氧化碳。通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學生產生了濃厚的興趣，激發了學生的學習興趣，學生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。

三、在創設問題情境時應注意的幾個問題：

首先，并非所有的知識都予以問題化，都進行情境設計，那樣會完不成教學任務，甚至會喧賓奪主，空擺花架子，沒有實效性。教師必須基于對學生已有知識經驗和教材內容的全面科學分析。要深入分析和挖掘教材內容中所蘊含的知識的能力價值和情感價值，抓住重點和難點。一般來說，那些能建立起廣泛聯系、遷移性強、活化率高的知識點，那些在知識的發現和發展過程中體現出來的科學思想、方法、學習策略和分析解決問題的思路，以及那些在生產生活實際中具有廣泛應用的知識，對學生的能力發展和情感的培養具有較高的價值。在教學中可針對這些知識進行有關的問題設計，常以實驗探究，模型制作、解說、補充，圖表繪制、分析，習題演練，文字材料的閱讀分析等形式，創設情境，使學生原有的知識與需要掌握的新知識之間發生強烈的認知沖突，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望。

四、初中化學創設問題情境應注意幾個方面的要求

第一，注重情感交融創設和諧情境。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻在進行的心靈接觸。”因此，在教學中必須注意發揮情感因素的作用，多給予學生激勵、喚醒和鼓舞，由情生趣，以情誘思，創設和諧愉悅的心境，通過激情飛揚的課堂教學喚起學生的情感共鳴。

第二，難度應適中。問題情境的設置要符合學生的已有認知水平，難度要適中。既不要不假思索就能回答的簡單問題，也不要超出學生現有水平很難講清楚的問題。合適的問題情境是學生通過積極思考和教師適度的引導就能解決，即“學生跳一跳就能夠到”。

第三，時機適宜。教師要適時的創設問題情境，讓學生的思維能夠持續活躍。要在平淡無味中創設問題情境；要在新舊知識交匯處創設問題情境；要在重難點處創設問題情境。適時的創設問題情境不僅能吸引學生注意力，調動學習積極性，還能承上啟下，使課堂教學順理成章。

總之，教師一定要根據教學內容的需要，再結合學生的實際情況，謹慎、合理地采用多種方式創設化學教學情景，充分發揮好其“潤物細無聲”的作用，以此來激發學生的學習興趣，讓學生通過經歷自主建構的過程，從而達到提高課堂教學實效的目的。