“思辯課堂”對(duì)外語(yǔ)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

關(guān)如夢(mèng)　王少凱

摘要：本文通過(guò)對(duì)外語(yǔ)創(chuàng)新能力重新解讀，結(jié)合“思辯課堂”具體課堂教學(xué)實(shí)踐，探討“思辯課堂”與外語(yǔ)創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：思辯課堂；思辨能力；創(chuàng)新能力；外語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及全球化的深入對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了更高的要求：創(chuàng)新型外語(yǔ)人才，即掌握外語(yǔ)之外的其它背景知識(shí)并且具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的外語(yǔ)人才。

1.外語(yǔ)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求

長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)往往被錯(cuò)誤地認(rèn)為就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，而忽視國(guó)際文化背景下跨文化交際能力和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生走上社會(huì)后往往會(huì)面臨許多既尖銳又復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，在解決一系列問(wèn)題的過(guò)程中，從問(wèn)題的提出到制定出正確解決問(wèn)題的方案，都需要敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的思維。外語(yǔ)創(chuàng)新能力是外語(yǔ)創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的能力，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)創(chuàng)新能力包括兩方面的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，也就是思維創(chuàng)新能力和豐富學(xué)生除英語(yǔ)之外其它的背景知識(shí)，其中思辨能力在外語(yǔ)創(chuàng)新能力中起到舉足輕重的作用。加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，已是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界的基本共識(shí)。

2.思辯課堂的教學(xué)模式

思辨能力的“思”與“辨”體現(xiàn)的就是外語(yǔ)創(chuàng)新能力的要求，“思”是思考，經(jīng)過(guò)思考之后把接收到的外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行重新編碼并加工成自己的，同時(shí)“思”還意味著對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的思考，思考和所學(xué)知識(shí)相關(guān)的其它背景知識(shí)；“辨”是分辨，是批判性的對(duì)待所學(xué)的知識(shí)，有選擇的接受。如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通過(guò)全新的課堂教學(xué)模式即思辯課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)創(chuàng)新能力。在思辯課堂中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，以結(jié)合社會(huì)對(duì)外語(yǔ)類(lèi)人才的要求培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在前面講授，學(xué)生坐在下面聽(tīng)，很少有互動(dòng)，這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式的思維方式以及學(xué)習(xí)的惰性，在提高學(xué)生思辨能力方面往往收效甚微。而思辯課堂采用全新的教學(xué)模式，組織學(xué)生分成若干個(gè)小組，展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新交流，多角度地、批判地看待問(wèn)題、討論問(wèn)題，提出自己見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。思辯課堂的中心是學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與其中，激發(fā)學(xué)生的批判性思維與思辨能力來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。實(shí)踐證明，在給學(xué)生提供大量的、充足的語(yǔ)言信息輸入后，學(xué)生會(huì)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)更新已有的知識(shí)信息庫(kù)，通過(guò)對(duì)知識(shí)信息不斷地學(xué)習(xí)、更新、調(diào)整以及整合，他們思維變得更加開(kāi)闊，思維能力得到進(jìn)一步提高。

3.思辯課堂對(duì)外語(yǔ)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

思辯課堂取得的最大的成果，就是培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的外語(yǔ)創(chuàng)新能力。由于在思辯課堂的開(kāi)始，教師已經(jīng)交代給學(xué)生當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)創(chuàng)新型人才的要求是什么，然后把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生準(zhǔn)備每一堂課，完成對(duì)每一堂課的講解，明白了自己未來(lái)發(fā)展方向是什么，并在準(zhǔn)備每堂課的時(shí)候都按照社會(huì)對(duì)外語(yǔ)創(chuàng)新型人才的要求來(lái)要求自己。思辯課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)氛圍的創(chuàng)新，做到了注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生討論，學(xué)生講解，學(xué)生總結(jié)出答案的方式，讓每個(gè)學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，同時(shí)由于實(shí)踐中采取了多種多樣的形式，如小組討論、課堂辯論、角色扮演、分組調(diào)研等，每種活動(dòng)都需要學(xué)生間的相互配合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生問(wèn)的互動(dòng)。同時(shí)，在課堂上，當(dāng)每組同學(xué)在前面陳述自己觀點(diǎn)的同時(shí)，下面的同學(xué)可以隨時(shí)打斷進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的互動(dòng)，并利用學(xué)生間的互動(dòng)使他們共同探索、互相啟發(fā)、彼此激勵(lì)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。思辯課堂改變了傳統(tǒng)課堂模式，使學(xué)生成為課堂的中心，讓學(xué)生充分參與其中，教師只是充當(dāng)輔助角色，學(xué)生自始至終完成對(duì)一堂課的探索、研究、討論及總結(jié)，整個(gè)課堂屬于學(xué)生，教師只是在關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)，起到啟發(fā)學(xué)生的作用。一般認(rèn)為，創(chuàng)新能力包括兩個(gè)方面：創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；思辯課堂實(shí)現(xiàn)了既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)實(shí)踐中，思辯課堂鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、標(biāo)新立異、敢持歧見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、批判性，做到了以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，充分用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。同時(shí)，由于思辯課堂以學(xué)生為主體，從準(zhǔn)備課程到課上互動(dòng)、討論、質(zhì)疑、提問(wèn)、總結(jié)，學(xué)生全程參與其中，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索、能提出問(wèn)題、會(huì)提出問(wèn)題、會(huì)解答問(wèn)題的能力，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的熱情，為學(xué)生知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，思辯課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)結(jié)合外語(yǔ)創(chuàng)新能力的要求，還為學(xué)生補(bǔ)充除英語(yǔ)之外的其它背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的外語(yǔ)創(chuàng)新能力。