小學數學高效課堂自主預習實踐研究

李金霞

（甘肅省白銀市白銀區武川新村學校）

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！倍鴮W會學習的基本途徑是課前預習，預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好數學課的重要環節之一。

《小學數學高效課堂自主預習實踐研究》課題組在研究的第一階段總結出“五步預習法”作為有效預習的基本策略；在第二階段提煉出以使用預習本或預習學案為物質載體的預習操作形式，提升預習實效的發展性策略，根據小學生預習的差異性，關注不同層次學生在預習中的需求，探索出分層次推進和選擇性策略相結合，滿足不同層次學生的預習需求。

一、小學數學有效預習策略

1.初步預習——五步預習法

不管哪種方式的預習都有最基本的常規性要求。我們總結為：用五步預習法對教材進行初步預習。即“一看、二思、三試、四問、五備”?！耙豢础奔匆髮W生先通讀教材，了解我們要學習什么新知識；“二思”即要求學生思考教材例題的問題，并用鉛筆在課本上或預習本上嘗試寫寫自己的想法；“三試”即如果有動手實踐就試一試，并選擇性嘗試完成書上的做一做；“四問”即問一問自己有什么不懂的；“五備”即進行相應的學具準備。

2.使用預習學案提升預習實效

“五步預習法”讓學生明確了基本的預習要求。將預習的內容及要求以預習學案或預習提綱的形式提前在課前一天呈現給學生，可以解決學生因缺乏預習方法和預習策略而無法預習、低效預習的現象，而且有利于指導學生提前接觸預習內容及重難點，做好課前準備，更好地幫助學生學習新課。

3.關注不同層次學生在預習中的需求，給學生不同的預習目標和任務

在課題實施的第一學期，我們遇到的最大問題就是預習質量兩極分化嚴重，因為每一位學生認知結構水平是不一樣的，我們對學生的預習要求不能整齊劃一。這就需要教師給學生不同的預習目標，提出不同的要求，以此逐步培養學生預習的能力和意識，從而提高課堂效率。

二、小學數學預習的具體操作模式

課題實施的第一學期，我們就在思考：“預習的作業布置什么？怎么布置？怎樣檢查、反饋、評價？”等等一系列具體操作問題，通過兩年的探索實踐，總結出了以下可行的操作流程：

1.預習作業布置方式

預習作業布置在布置時間方面我們目前主要采用兩種方式：一種是課前一天布置，一般以家庭作業的方式完成；另一種是課堂上布置，即課上先布置5～10分鐘的自學，隨后交流反饋自學情況。在預習方法設置上，我們主要采用兩種方式：一種是“教材+預習提綱+預習作業本”開展預習，這樣做的最大優點是預習簡明扼要，重點突出，容易操作，成本低，不足之處是要督促學生利用課余時間摘抄預習提綱。另外一種是“教材+預習學案”預習。這種方式的最大優點是預習層層遞進，學案可以成為課堂學習主線，使預習更加深入，特別對于指導學生開始預習更加有效。

2.預習作業的檢查方式

預習作業檢查方式一般采用普查和抽查相結合兩種方式。普查，即全員檢查。重在培養認真預習習慣；抽查，即隨機抽一組檢查。不管是哪種方式，課前老師都要提前檢查，并在課前2分鐘對檢查情況做評價。評價主要三看：一看學生是否認真預習；二看學生主要存在哪些不懂的問題；三看優秀生、中等生、學困生對不同層次問題的思考。

3.預習作業的課堂展示方式

預習反饋方式，我們根據布置的時間靈活調整。課堂預習的，采用隨堂反饋，即組織學生在預習的基礎上，先小組內交流質疑，在組間交流匯報。課前預習的，采用先檢查了解預習中的問題，對照問題對教學預設進行修改，重點對預習中存在的困惑和問題在小組內交流質疑，組間交流匯報。對于使用學案的還要求當堂用雙色筆修改。

4.預習作業的評價方式

跟蹤評價：預習的有效性缺失，其中一個原因就是預習的跟蹤評價不到位，讓學生感到預習是可有可無的事。所以這次參與研究的老師堅持批閱評價學生預習作業，形成跟蹤評價。堅持跟蹤評價，可以隨時發現學生預習中存在的問題，便于調整預習指導方法。

趣味評價：為了激發學生的預習興趣，參與研究的老師普遍放棄了常用的等第評價法，采用的是星級評價法。老師根據學生年齡特點加用了趣味評價，增加了預習的趣味性，這在一定程度上激發了學生的預習興趣。

重點評價：針對學生預習中存在的問題，有的老師借鑒了批改的方法，在學生預習作業中運用了評語。如：“本單元的預習提出了自己獨到的見解”“學習目的更明確”等。這些有針對性的重點評價，讓學生明確了自己預習的優劣，指明了學生今后努力的方向，讓評價落在了實處。

階段評價：為了加強預習評價，鼓勵學生堅持認真預習。課題組的老師還進行了階段評價，每隔一段時間評選一次預習之星，在一定程度上激發了學生學習的興趣，感受到了收獲的快樂。

總之，課前預習是學好數學必不可少的環節，做好課前預習，不僅可以明確新課的重點和難點，發現不懂的問題，使自己在課堂上有針對性地學習，而且有益于培養自學能力，增強創新意識。

注：本文系：《小學數學高效課堂自主預習實踐研究》課題組研究成果，課題批準號：GS[2014]GHB0015。

編輯 李琴芳