語文課堂需從大處著眼，小處落筆

宋彥芳

（山西省左權縣粟城學校）

摘 要：以極少的投入獲得成倍的產出是每一個語文老師所渴求的。可在實際的教學工作中，卻要投入成倍的努力，還得掌握一定的教學技巧，才有可能從細微處收獲效果。

關鍵詞：尊重；興趣；課外

如果說語文是一門充滿靈動之氣的學科，那么，語文課堂則是給師生提供了一個靈動的舞臺。這就需要語文老師既有又專又博的知識和良好的語言素養，還得有能打開學生心扉，引領他們走進作品去品味、去欣賞、去感悟、去感動的技巧。一堂好的語文課中，教師能把學生看做心靈上的朋友，學生也能把教師當做靈魂中的親人。師生真正心意相通了，“以情喚情”，就能極大地喚起學生的學習熱情和主動性。下面就新課標下初中語文課堂的創設談幾點自己的做法。

一、放下架子，懂得尊重，與學生進行平等交流

學生是學習和發展的主體，課堂教學是教師和學生的雙邊活動，只有在學習中打破師生界限，才能做到師生互動。對這一點我深信不疑，并身體力行去實踐。我在自己的語文課堂上總是走下講臺，和學生站在一起，盡可能去鼓勵每一位學生和老師平等交流，適時給學生提供一個師生、生生交流的平臺，尊重學生不太成熟的思考，引導他們積極發表自己的想法。每一節語文課，課前3～5分鐘的時間我會交給學生，讓他們或讀一篇勵志小文章，或講幾個成語，或談自己的生活學習，以鍛煉學生的口頭表達能力，培養學生展示自我的勇氣。平等公正地對待所有的學生，能夠讓自己的師愛陽光均勻地照耀在每一個學生身上。這樣做的目的也是讓學生感覺到語文課堂是親切的，大家可以盡情發揮自己的才智，進而深入到語文課的學習。

二、拿起架子，優化課堂，下放自己的說話權

“知疑靈犀通，善思出睿智。”只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。作為教師，應著重培養學生在看似無疑處勇于質疑的精神，因此我習慣把說話權交給學生，積極引導學生提出自己的疑問。那么，引發學生提出問題的策略也有多種：可以在接觸新奇的背景材料中提出問題，也可以在閱讀矛盾的語句中提出問題，還可以在尋根究因中提出問題，更可以在課文的比較中提出問題，提升學生的問題敏感度，引發學生之間相互交流，積極發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程就是質疑答疑，再加以教師適當的點撥和補充，這比我們將現成的答案一下子“端”給學生，或者硬“塞”給學生效果會好很多。學生體會到自己的思維靈感，小有成就感更能激發學生設疑的欲望。

把說話權交給學生，是啟發學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。所以，要下放自己的說話權，讓學生做課堂的主人，更好地優化我們的語文課堂。

三、留心學生，巧賣關子，激發學生的學習興趣

教學中留心學生的生活，在適當的時候巧賣個關子，不失為教學的一味調劑。在教學王維的《使至塞上》時，苦于想不出貼合實際的導語，正好那天上完數學，還沒擦黑板，滿是幾何圖形。看到黑板上的內容，我心里竊笑。值日生看到我來了很緊張，我卻示意他們別擦，然后我自己在黑板上擦得只剩下一個圓和一條豎線。我問這是什么，學生在一片討論聲中列出了很多答案，我卻故作深情地說：在文學愛好者的眼睛里，應該是一幅絕美的畫面，廣袤的沙漠，一條孤煙直沖霄漢，一輪落日映紅大河。學生不由自主地說出：“大漠孤煙直，長河落日圓。”充分運用這樣的細節，會起到意想不到的效果。所謂的于“失”處聽“得”。既讓學生感到新奇，又及時挽回學生沒擦黑板的疏忽，一舉兩得，何樂而不為？

四、盯緊課內，留意課外，拓寬學生思維

教師是教材的“解讀首席”，要想上好語文課，就要對教材進行“二次加工”，這樣就得盯緊課內，還得從細處留意課外，也就是向課外拓展，那就得綜合學生、教材、方式方法等因素，求得最大可能的和諧與統一，真正做到以最少的投入獲得高效的產出，真正起到拓展學生視野的作用。在教學《曹劌論戰》時，對于曹劌提出的政治上要取信于民，我起初只是對這一建議進行了翻譯，也通過講解去練習鞏固，發現學生對這一建議不甚明確，后來我 想到了《子魚論戰》。于是我就印發了《子魚論戰》，讓學生在對比中了解《子魚論戰》的大意，加深對課文“政治上取信于民，軍事上后發制人”這一戰略戰術的理解。這樣既關注了課內，也拓展了課外，拓寬了學生的思維，也調動了學生的積極性。

閑暇時我常想，教書和種地一樣。莊稼收成不好，農民還是年年種，從不埋怨莊稼，只會考慮怎么去改進技術。因此，一個好的語文教師如何構建語文課堂，讓語文課變成學生思維最活躍、最想表現自己個性的高效課堂，需要我們在有限的課堂內開發學生的思維創造力，從大處著眼，從小處落筆，從細微處響驚雷，點燃學生創新思維的火花，讓語文回歸生活，從而讓語文課堂活起來。學生真正在語文課上能有所收獲，那就是語文老師最成功的地方。希望自己在這個崗位上能潛心探索，為學生的理想插上翱翔的翅膀，讓語文教學邁上一個新臺階。

編輯 趙飛飛