讓初中地理學習更貼近生活

林美媛

（福建省莆田第十四中學地理組）

摘 要：在初中地理教學過程中，教師應該充分利用生活中的內容，有效地把現實生活中的有效資源補充到課堂中，同時在教學過程中實現教材本土化，最后還應該引導學生利用教材的基礎理論知識分析生活內容，在初中地理教學中融入生活現象，讓地理學習更貼近生活，服務于生活，以更好地提高課堂教學效果。

關鍵詞：生活化；本土化；貼近生活；服務生活

地理學科與生活實際聯系較為密切，但因為教材局限等原因，我們的教材內容不但滯后于生活，且和生活存在著一定的距離。學生單純地從教材中獲取信息顯然會感到缺乏鮮活感，會降低學習地理的興趣。因此，在初中地理的教學過程中，我們應該學會充分利用生活中的內容，有效地把現實生活中的有效資源補充到我們的課堂中，然后引導學生利用教材的基礎理論知識分析生活內容，在初中地理教學中融入生活現象，讓地理學習更貼近生活，以更好地提高課堂教學效果。

一、讓學生動手收集生活資料，感受生活

中學教育的目的是讓學生以后更好地走向社會，走向生活。所以，初中地理教師應該鼓勵學生走出課堂，走向社會，貼近生活。這樣我們培養出來的學生才能更好地適應未來的社會。我們知道，教材不是教學的唯一資源。學生的社會生活本身就是一個非常豐富的教學資源庫。學習的途徑是多方面的，地理學科的學習只有緊密聯系學生的生活，聯系社會，把從生活、社會和通過媒體得到的熟悉的事件引入課堂，才能讓學生感受到學以致用的樂趣，才能真正激發學生學習地理的興趣。我在初中地理教學過程中，總是利用各種機會、各種可能，讓學生動手收集與地理學科有關的課外生活資料，讓學生走向生活，貼近生活。比如，教學《中國的民族》這一內容時，我就讓學生在網上收集有關少數民族的風土人情、風俗習慣等，并且讓學生認真觀察人民幣。讓學生觀察辨別人民幣上的各少數民族人物分別屬于哪個民族，了解這些少數民族的生活習慣，同時讓學生了解周圍少數民族同學的生活習慣等等。學生通過親自收集材料，了解事實，不但很感性地了解了我國主要的少數民族風俗習慣，同時也增長了課外知識，更為重要的是讓學生深深地感受到原來地理學科的學習還可以這樣富有生活氣息，這大大提高了學生參與地理課堂教學的積極性，提高了教學效果。

二、讓初中地理教材“本土化”，貼近生活

長期在初中一線教學，我有一個很深刻的感受，就是在給學生講授地理課本知識時，若能聯系學生比較熟悉的人與事，學生聽講的興趣、參與課堂的積極性就會大大提高。所以，我覺得在地理課堂的教學過程中，我們可以對教材內容進行適當處理，盡可能地將地理教材“本土化”。我這里所說的地理教材“本土化”，指的是在初中地理教學過程中利用“替換”“參照”“補充”“拓展”“實踐”等途徑，充分開發利用學校所在地區的地理要素、地理景觀、主要地理事物等來豐富、優化我們的教材，活化我們的課堂，使我們的地理課堂教學貼近實際，貼近生活，從而讓知識更加喜聞樂見。比如，講授有關“城市化”內容時，我就采用“替換”的途徑，投影學生熟悉的城市——我們學校所在的城市近幾年來城市用地面積不斷擴大的變化圖示來導入新課。然后以點帶面，分析探究城市化的本質規律，讓學生身臨其境。課后個別學生還向我提了建議，說能不能利用周末時間帶同學們實地考察，以便進一步了解自己城市發展變化的歷程。由此可見，對地理教材做一些恰當的“本土化”處理，能夠讓我們的地理課堂貼近生活，大大激發學生參與教學的熱情和學習地理的興趣。

三、讓地理課堂教學回歸現實，服務生活

“知行合一”是陶行知最為重要的教學理念。教師總希望學校培養出來的學生將來能夠更好地適應社會，把自己的所學服務于社會。因此，初中地理課堂教學回歸學生的生活并為學生的生活服務，也是地理課堂教學的主要目標之一。所以，作為地理教師，要經常引導學生運用所學地理學科知識來解釋一些自然現象或分析社會生活中遇到的實際問題。比如，對于夏天天氣炎熱，冬天天氣寒冷，夏天晝長夜短，冬天反之的這些學生在日常生活中感受特別明顯的自然現象，教師可以引導學生運用所學的地球繞著太陽轉的有關知識來分析。同時地理教師還可以利用適當的機會給學生布置一些生活實踐的任務，比如收集自己外出旅游時的導游圖，讓學生在課堂上和同學們一起分享，并借此進行延伸，引出如何看地圖、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態環境進行保護等地理知識，通過學生自己的實踐和一系列問題的思考，讓學生真正感受到地理學習的實用性和趣味性。如此一來，學生學習地理的興趣被充分激發出來，不但大大提高了學生學習地理的積極性和主動性，同時也實現了地理知識向生活的回歸與服務。

總之，地理教學應根據初中學生身心發展的規律，提倡學生勤于動手，主動參與，鼓勵學生從課內走向課外，從書本走向生活，這不但能夠提高初中地理課堂的教學效果，更重要的是有利于學生獲得全面、主動的發展，為學生的終生發展奠定基礎。

編輯 張珍珍