淺談九年級英語教學實踐經驗

蔡巧玲

（福建省龍海市實驗中學）

摘 要：隨著社會的不斷發展與進步，英語的學習和運用已經在我國普及，學好英語不僅是社會對我們的要求，也是學校對我們的要求。初三英語老師要深知自己肩負的責任，初三是初中生學習的最后一年，于學生來說亦是最關鍵的一年，因此教導學生學好英語，提高學生的英語成績是我們的目標，提高學生的英語成績不僅需要持之以恒的精神，也需要正確的教學方法！

關鍵詞：初三英語；師生關系；任務型教學；專項練習；錯題本整理

一、建立和諧的師生關系

和諧的師生關系是學生學習英語的關鍵因素，它在學生學習英語的過程中發揮著重大的作用，因此我們應該重視它。

那么如何建立和諧的師生關系呢？首先，我們要做的就是破除“師道尊嚴”的思想，老師在教學中只是學生的引路人，教學是老師與學生互動的一個過程，在這個過程中他們是平等的，因此他們應該做到相互尊重，老師不能利用自己的教師身份壓制學生，隨意責罵、體罰甚至打擊學生，學生也不能頂撞、辱罵老師。其次，老師應該多關心學生，我們都知道初三這一年對于學生來說是最關鍵的一年，因此學生的任務是繁重的，他們內心承受的壓力也是相對較大的，在這個特殊的時間段，老師除了關心學生的學習成績，也應該關注學生的心理壓力，為了緩解學生的壓力，老師應當采取一些方法，例如定期給學生放一些美劇電影，讓學生在看電影的過程中放松自己；定期找學生談話，及時發現學生存在的問題并幫助學生解決問題。最后，老師要善于鼓勵學生，鼓勵是對一個人極大的肯定，當學生在學習過程中受到了鼓勵，他的學習熱情和學習動力的火焰便會被點燃，并且在以后的英語學習中持續發熱。

二、任務型教學

任務型教學法旨在把語言教學真實化和課堂社會化，它是以具體任務為載體，以完成任務為驅動，將學習語言形式、掌握語言技能、發展語言融為一體的教學方法。這種教學方法不同于傳統的教學方法，它更具有目標性、創新性、實用性，在任務型教學中，老師只是任務的設計者以及課堂的組織者，而學生才是課堂教學的主體，是任務的完成者，因此，老師要充分發揮學生的主體地位，幫助學生積極參與到任務型教學中，使學生努力完成老師設計的任務。例如，在教學上冊第一個話題“我的家鄉變得越來越美麗了”時，老師應該告訴學生本節課的任務“用英語論述自己家鄉的變化”，讀會課文要求學習的英語單詞，理解和運用相應句型和語法，當學生明確了學習任務后，他們的學習便會有方向性，學習起來會更有動力，在完成任務的過程中學生可以采取合作學習的方式，根據英語成績的不同合理分工，一起完成老師指定的任務（讀單詞時，會讀的學生可以指導不會讀的學生），老師在制定任務時也應該從學生實際出發，在學生能夠完成的基礎上下達任務。

三、專項練習，定時測試

在英語教學中為了檢驗學生的學習成果，我們往往是利用測試的方法，初三是初中的最后一年，學生要在最后階段沖刺中考，除了平時的一些積累學習，小測也是必不可少的。只有不斷小測，學生才能在考試中發現自己的不足，及時查漏補缺，而且也能提升學生的考試信心，使學生對戰場減少恐懼感，而老師可以通過學生的平時成績，及時發現學生存在的問題。對于成績起伏較大的學生，老師可以與學生進行談話，分析他們的問題，幫助他們制定一些小方案解決這些問題，從而提高學生的英語成績；對于學習成績好或者有進步的學生，老師可以給予鼓勵。平常做題訓練的時候，老師應該分塊讓學生練習，定期選一節課講寫作文的方法：一些經典句型，平時套用的模式，避免單詞寫錯等等，這些注意都應該告訴學生。單選題主要考查單詞、語法、句子翻譯，老師除了告訴學生單詞的一些用法和釋義，也應教給學生如何做單選，如何將題與知識點結合在一起。做閱讀就是訓練學生從文中篩選信息、整合信息的能力，英語閱讀類似于語文閱讀，但是它更簡單，語文閱讀相對靈活，學生有時可能想不到點上，可是英語閱讀答案就在文中，初三閱讀本身就簡單易懂，老師應該定期選一節課帶領學生做閱讀練習，告訴學生如何篩選答案，如何整合信息。

四、錯題本整理

學生在學英語的過程中，除了日常的背誦外，也需要整理錯題本，錯題本既然稱為錯題本，那就一定是整理錯題的了，錯題本的出現不僅是為了鞏固學生的英語知識，也是防止學生在做相同習題時再次出錯，老師在日常教學中應該提醒學生及時整理錯題，對于當天出現的錯題，當天就把錯題整理出來，讓學生在整理錯題的時候把知識點圈出來，重要信息畫出來，第二天再上交老師，當老師確認無誤后，再將錯題本發給學生，讓學生反復背知識點，時間長了，學生自然就把錯題記住了，因此也就減少了錯題再錯的幾率。

參考文獻：

[1]劉文慧.初中英語教學實踐[J].新課程，2013.

[2]張生斐.英語教學中如何建立和諧的師生關系[J].甘肅教育，2014（4）.

編輯 張珍珍