農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育研究探討

李博

摘要：兒童時(shí)期是身體生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛，心理變化發(fā)展最快。也是人格、態(tài)度、心理健康等形成的關(guān)鍵時(shí)期，而父母長(zhǎng)期的缺位和隔代撫養(yǎng)的局限性使留守兒童的認(rèn)知、情感、道德、個(gè)性等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護(hù)和教育，從而造成心理發(fā)展土的缺陷。因此探討農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策，值得我們老師與社會(huì)關(guān)注。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；教育策略

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是兒童最早接觸的社會(huì)環(huán)境。在不同類型的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童，其個(gè)性也會(huì)有很大的差異。留守兒童無(wú)法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，由此產(chǎn)生了“留守兒童”的一系列問(wèn)題，尤其是心理健康方面的問(wèn)題較為突出，已成為不得不重視的公共衛(wèi)生問(wèn)題它關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人口的素質(zhì)。本文研究通過(guò)對(duì)響水鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查，探討留守兒童存在的心理衛(wèi)生問(wèn)題，以期引起社會(huì)的關(guān)注。

一、農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有73.7%的調(diào)查對(duì)象父母一方或雙方外出務(wù)工，其中父母雙方都外出達(dá)62.5%。父母一方外出務(wù)工而另一方留下來(lái)與兒童一起生活的僅占37.5%，這其中與父親在一起的比例又遠(yuǎn)低于與母親一起生活的比例，只占5.8%與其他地區(qū)的調(diào)查結(jié)果接近。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，中學(xué)生父母無(wú)外出打工組社交焦慮評(píng)分分別低于母親外出組、父母親都外出組，父母無(wú)外出打工組孤獨(dú)評(píng)分分別低于父親外出組、父母親都外出組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；初中生除了在社會(huì)期望評(píng)分4組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其他差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明留守兒童的心理健康狀況和非留守兒童相比更差些。農(nóng)村留守兒童焦慮、孤獨(dú)得分高于非留守兒童的原因是多方面的，首先對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，由于父母一方或雙方均在外打工，他們?nèi)鄙倭似鸫a的與父母交流的機(jī)會(huì)。有心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)今后人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。父母長(zhǎng)期在外，與子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，對(duì)兒童的心理健康發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生諸多不利影響。其次，由于在外打工的父母深感自己文化水平太低灘以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展對(duì)孩子學(xué)習(xí)方面的期望較高，結(jié)果給學(xué)生造成一種無(wú)形的壓力，使其對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生焦慮。第三，留守兒童的父母不在身邊，他們總覺(jué)得自己比別人“矮一截”，認(rèn)為父母外出辛苦打工都是為了自己能生活得好一點(diǎn)，一旦自己的表現(xiàn)不如他人，達(dá)不到父母的期望，就容易缺乏自信，進(jìn)而回避一些活動(dòng)，使自己孤立起來(lái)。Santrock研究發(fā)現(xiàn)：缺乏父親教養(yǎng)的家庭中的孩子比正常家庭的孩子孤獨(dú)感強(qiáng)，而父母均外出對(duì)兒童帶來(lái)的孤獨(dú)感就更突出。

二、提高農(nóng)村留守兒童心理健康教育效果的策略

1.用“責(zé)任心”關(guān)注

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”學(xué)校作為向社會(huì)培養(yǎng)人才和輸送大量合格勞動(dòng)者的機(jī)構(gòu)，教師是先于學(xué)生受教育的人，不僅應(yīng)學(xué)有專攻，而且應(yīng)懂得教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，能夠遵循教育規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生接受知識(shí)和技能的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。因此每位教育工作者更應(yīng)該關(guān)注留守兒童這一社會(huì)特殊群體，履行好教書育人的職責(zé)。留守兒童絕大多數(shù)內(nèi)心是自卑的。性格是內(nèi)向的，如果我們老師不負(fù)責(zé)任地將他們遺棄在一邊，就會(huì)加重他們的自卑感，他們會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至?xí)员┳詶?，將?lái)走向社會(huì)后既成不了才，又成不了人，這樣就不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的基本教育目標(biāo)。筆者認(rèn)為，強(qiáng)烈的責(zé)任感是我們對(duì)待留守兒童應(yīng)該具備的首要態(tài)度。留守兒童在學(xué)校大家庭中學(xué)習(xí)生活，學(xué)校要以高度的責(zé)任感進(jìn)一步落實(shí)管理措施和創(chuàng)新關(guān)愛手段，使留守兒童的自卑感、孤獨(dú)感消除，自信心、光榮感得到培養(yǎng)，性格、行為偏差得到糾正，生活質(zhì)量提高，學(xué)習(xí)成績(jī)上升，心智得到培養(yǎng)，擁有與非留守兒童一樣的健康成長(zhǎng)環(huán)境，感受到集體生活的溫暖和快樂(lè)。

2.用“誠(chéng)心”信任

人們常說(shuō)“信任是開啟心扉的鑰匙，誠(chéng)摯是架通心靈的橋梁”。從事教育工作的教師要堅(jiān)信：只有我們想不到的，沒(méi)有學(xué)生做不到的。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。沒(méi)有一個(gè)人身上一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)也沒(méi)有，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不希望自己獲得榮譽(yù)、被別人羨慕，而這種榮譽(yù)和羨慕，就是他們前進(jìn)的動(dòng)力和精神支撐。因此老師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們充分地表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)他們尋找自身的閃光點(diǎn)。老師如果發(fā)現(xiàn)了他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)。通過(guò)真誠(chéng)的交流，讓留守兒童知道老師并沒(méi)有放棄他、鄙視他，而是時(shí)刻都在關(guān)心著他，這樣彼此才能消除溝通的隔閡，減輕心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境。

3.用“眾心”培育

關(guān)愛留守兒童心理健康教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會(huì)各個(gè)方面都要一起來(lái)關(guān)心和支持。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，二者相輔相成，缺一不可，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中發(fā)揮著各自不可替代的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，家庭教育的功能正在不斷地?cái)U(kuò)大和增強(qiáng)，家庭教育已經(jīng)開始受到社會(huì)各方面和家長(zhǎng)們的重視。留守兒童更應(yīng)該受到良好的家庭教育。才能健康茁壯成長(zhǎng)。學(xué)校教育在留守兒童教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理。一是從生活和心理上給予留守兒童更多的關(guān)心和關(guān)愛；二是針對(duì)留守學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，在教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我保護(hù)；三是發(fā)揮“留守兒童之家”的作用，通過(guò)書信、電話等形式和系列活動(dòng)的開展，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，注重親情感悟和感恩教育，為增進(jìn)孩子與父母的聯(lián)絡(luò)創(chuàng)造條件，構(gòu)建新型的家校關(guān)系。社會(huì)教育的影響在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中更不可低估，需要社會(huì)教育機(jī)構(gòu)及時(shí)的熏陶和積極影響，引導(dǎo)留守兒童，人格上做到自尊，生活中學(xué)會(huì)自立，獨(dú)處時(shí)能夠自律，成長(zhǎng)中力求自強(qiáng)，防范不良社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕。家庭、學(xué)校、社會(huì)教育三者的有機(jī)結(jié)合，才能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育以課堂化教學(xué)為主的不足。課堂化教學(xué)難以形成密切的情感關(guān)系，可以通過(guò)家庭教育來(lái)發(fā)展維系。而社會(huì)教育通過(guò)營(yíng)造和諧、健康的成長(zhǎng)環(huán)境，加大新聞媒體宣傳力度，引起社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注和重視，從而調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，共同尋求解決的辦法和途徑。形成全社會(huì)齊抓共管的格局，促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

總之，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，從家庭到學(xué)校、到社會(huì)都應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)鋪墊一條光明之路。