談初中物理教學中的“翻轉課堂”教學

滿正軍

（甘肅省武威市涼州區黃羊鎮二壩九年制學校）

摘 要：為了國家教育信息化戰略的實現，也為了新課程理念得到落實，改變傳統的教學模式勢在必行。翻轉課堂通過課前獲取知識，課堂上消化知識的模式，能充分體現學生是學習的主體，教師是教學過程中的組織者和引導者。通過翻轉課堂，讓學生的自主學習能力得到了提高，動手實踐能力得到了提升，創新精神及創造能力得到了極大的培養。

關鍵詞：初中物理；教學；翻轉課堂

在對初中物理教學進行改革時，教育人員極為注重對教學模式的改進與創新，這也是初中物理教學改革的關鍵所在。由于物理這門學科的探究性極強，對于剛接觸這門學科的初中生而言，學習起來具有一定的難度。為了幫助學生更好地對物理知識點進行理解，提高他們的物理知識水平，初中物理教師開始將“翻轉課堂”這一教學新模式引入物理課堂。

一、課前準備

在使用翻轉課堂模式進行初中物理教學之前，為了保證翻轉課堂的教學效果，教師應事先做好準備工作，主要分為兩個部分。以蘇科版初中物理八年級上冊第一章第一節《聲音是什么》一課為例，第一部分，教師要以教材為依托，制訂本次課程的教學計劃。教師要在教學之前對教材進行詳細的研究，并以教學大綱為參考，找到本課的教學重點以及教學目標，并以此為基準設計出相應的教學計劃與教學課件。第二部分，教學導入。翻轉課堂這種教學模式注重前期導入的過程，強調對學生學習興趣的調動，旨在使用高質量的導學內容來吸引學生的注意力。在本課的教學中，筆者按照事先的教學計劃，借助多媒體設備，播放了一些與聲音有關的教學視頻，并請學生對這些聲音進行辨識。播放完畢后，筆者提出“同學們，聽過各種各樣的聲音之后，你們認為聲音是如何產生的呢？”這一問題，對本課的內容進行導入。

二、運用物理實驗對教學進行輔助

物理屬于探究性較強的學科，按照理想的教學狀態，物理課程的教學應該以實驗的形式進行，但由于實驗設備以及時間與空間等方面的限制，現實中這一教學狀態很難達到。而翻轉模式是以信息技術為依托的教學方式，在使用這種模式進行物理教學時，教師可以借助多媒體設備播放實驗視頻，并且可以使用動畫技術對物理實驗的全過程進行模擬，這樣就能有效解決實驗設備不足等方面的問題，進而保證物理實驗教學的質量。

例如，在講解《電流與電流表的使用》一課時，教師就可以通過計算機向學生演示電流產生與傳導實驗，利用視頻形式對電流的生成與移動進行演示，這樣的教學方式不僅能夠將電流這種不易觀察的實驗現象以動態化的形式呈現出來，同時通過視頻的觀看，學生明確了電流實驗的每一步操作流程，便于他們對“電流”這一概念的掌握。這時教師再使用實物向學生展示電流表的內部構造、工作原理以及使用方式，就能真正實現實際觀察與模擬實驗的有機結合，達到事半功倍的教學效果。

三、使用小組合作形式，開展物理教學

翻轉課堂極為重視學生在教學中的學習過程，強調以學生自學為主。因此在教學時，教師不僅要與學生進行積極有效的交流，同時還要使學生能夠對知識點進行自主探究，進而提高初中生的物理學習能力與知識探究意識。通常教師都會采用小組合作學習的方式對學生的自主探究能力進行培養。例如，在講解《光的反射》這一課時，首先，教師按照學生的綜合能力對其進行分組；其次，教師在教學時播放相應的教學視頻，對本課的知識點進行講解，并向學生布置相應的任務“自己動手形成光的反射現象”，讓學生以小組為單位思考該實驗的具體開展方案。

四、對現行評價機制進行優化

鑒于翻轉課堂學習模式與傳統學習方式的差異，教師在使用翻轉課堂對初中生進行物理教學時，配套的評價機制也應隨之進行改變。由于翻轉課堂模式是以教學視頻為主對學生進行教學的，所以教師一方面可以借助相關軟件，在視頻中加入多個難易程度適中的檢測問題，并利用云平臺的統計與傳送，讓教師及時了解學生對每個知識點的掌握程度，從而及時、準確地對自身的物理教學計劃進行調整，不斷提高初中物理課堂的教學效率。另一方面，教師要改變以往單向性的課堂評價方式，增加學生互評與學生自評的環節。這種評價模式的使用，可以讓學生更加精準地對自身的學習過程進行反思，進而有針對性地對自身的物理知識點進行補充，切實優化初中生的物理知識結構。

初中物理教師要想將翻轉課堂完美地融入課堂教學之中，并不是一朝一夕就能做到的，需要長久的摸索才能達到這一目標。因此，教師要加強與學生之間的交流，準確了解每位學生的學習能力水平，并以此為依據對課程教學進行設計，從而保障課堂的教學效果。

參考文獻：

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[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

編輯 任 壯