淺談初一數學學困生的轉化

林麗英

（福建省龍海市實驗中學）

摘 要：初一數學學困生的形成大都是隨著教材難度的增加，學生對教材內容的不理解以及學習態度不端正引起的。在教學過程中，注重做好教材銜接，注重學生學習興趣的激發，創新教學方法，更新教學觀念。

關鍵詞：初一數學；學困生；轉化

九年義務教育的普及，小學畢業直升初中，生源參差不齊，有的學生產生厭學情緒，對學習不感興趣，缺乏求知欲，學生開始出現兩極分化，不斷增加的學困生使課堂教學變得越來越困難，進而影響到整個班級的班風和學風，因此，注重學困生的轉化工作，對于大幅度提高教學質量具有重要的意義。

一、學困生產生的原因

1.課程內容安排不同

進入初中后學生很快會發現，數學學習內容變多，抽象性、理論性強，難度大。在有理數這章中新的知識點，如負數、相反數、絕對值、數軸等概念及其性質的應用，讓學生產生“代數難讀”的陰影，削弱了學生學好數學的信心，導致數學成績的下降。

2.教學方法不同

小學教師一般采用操作、直觀的教學方法，上課講解得比較詳細，對重點、難點反復強調，課堂內容較少，知識點比較單一。而初中老師的教學方法往往可用一個“粗”字來概括，由于初中內容增多加難，教師往往講得比較快，思維跳躍也比較大，有的學生對教師教學的不適應，勢必會產生一定的困難，產生部分學困生。

3.興趣愛好上不注意自我調控，出現興趣傾斜

小學畢業后的暑假，沒有作業，有的家長只顧眼前的利益，沒有時間管理子女，于是就讓孩子打游戲或玩手機，導致有的學生進入初中后整天把心思花在打游戲、玩手機上，加上基礎不好，學習難度加深，致使他們很難集中精力去聽課，成為數學學困生。

二、學困生轉化的策略

鑒于上述的分析使我們認識到，如何遏制和減少學困生是每個數學老師所面臨的富有挑戰性的問題，作為一名數學老師，通過不斷摸索、分析和總結，在教學中采取了以下幾種措施：

1.搞好中小學數學教材銜接

首先，要進行“算術數”與“有理數”的過渡。在學生已經認識算術數的基礎上從熟悉的生活情境入手將數的概念擴充到有理數，比如，學習有理數時我提出了這樣的問題：小時候，你們在數星星的時候用的是什么數？用一把刻度尺量物體可以讀出哪幾類有理數？用一只溫度計可以讀出哪些有理數？又如，研究有理數的運算時，我引了這樣一個例子：某商場經理對今年上半年每月的利潤作了如下記錄：1、2、3、6月的盈利分別是14萬元、11萬元、11.5萬元、11萬元，4、5月的虧損分別是0.7萬元和0.8萬元。試用正、負數表示各月的利潤，并算出該商場上半年的總利潤額。通過實際問題的教學使學生懂得知識來源于生活，同時又能改善生活，讓學生主動參與學習，提高學生的求知欲，使學生主動探索數學知識。

其次，要進行“數”與“式”的過渡。在學習有理數的基礎上，結合學生的生活經驗和學習經驗，引入用字母表示數，通過實際例子：一只青蛙一張嘴，（ ）只眼睛（ ）條腿，兩只青蛙（ ）張嘴，（ ）只眼睛，（ ）條腿，3只，4只呢…，你發現了什么？能用一句話總結出它的規律嗎？1000只呢？學生經歷列出代數式以及求代數式的值來解決問題的全過程，進一步加深對代數式和代數式的值的理解，獲得一定的數學活動經驗，在知識間架起橋梁，從而搞好知識間的過渡。

最后，進行解答方法上的過渡。小學在解題時一般比較注重結果，而中學在解題過程中比較注重解題過程及格式的規范化。由于受思維定勢的影響，初一的學生剛開始接觸應用題時對用列方程解應用題感到不習慣，為了解決這個問題，在實際教學中，必須做到：一是引導學生復習小學數學應用題中常見的數量關系，二是著眼啟發學生找等量關系，并有意識地指導學生將兩種方法進行對比，通過對比使學生體會到列方程解應用題的優越性，從而使學生逐步從算術方法中解脫出來。

2.做好中小學教學方法上的銜接

小學數學教學中，教師講得細、知識反復次數多；到了初中，相對來說教師講得粗、知識反復次數少，抽象性也比較強。因此，進入初中后，教師必須指導學生掌握科學的學習方法，教會學生如何預習、聽課、復習的方法，有意識地培養學生成為會學習的人，充分調動學生的學習積極性，有效地改進教法，搞好教學方法的銜接。

3.充分調動學生的非智力因素，培養學生的學習興趣

初一新生具有新鮮感，在心理上普遍存在一種上進愿望，教師應抓住這個契機，做好教法和學法的銜接，同時利用非智力因素，激發學生的學習興趣，使他們養成樂意動腦、愛想問題的習慣，逐步培養他們獨立獲取知識和解決問題的能力，從而提高學生的學習興趣。

就數學教學而言，不可能存在一種放之四海而皆準的教學模式，作為教師，要在繼承和發揚傳統教學優點的基礎上，不斷探索和總結，尋找適合的教學方法，使學生成為學習的主人。

參考文獻：

[1]童春林.淺談初中數學的學困生轉化[J].文理導航（上旬），2011（8）.

[2]李健英.如何培養學生學習數學的興趣和能力[J].教師，2011（20）.

編輯 高 瓊