新課改下小學班主任管理工作的問題及其對策

謝江花

摘要：新課改的持續推進對小學班主任管理工作提出了諸多全新的要求，對此展開研究的目的就在于找到優化改進小學班主任管理工作的措施方法。基于此，本文首先針對新課改背景下小學班主任管理存在的問題展開了分析闡述，然后提出了一些加強小學班主任管理工作的策略，希望可以對小學班主任起到一定參考作用，推動管理工作的進步發展。

關鍵詞：新課改；小學班主任；管理工作；問題；策略

新課改要求教師和學生要加強溝通交流，讓學生參與到教學和管理當中，成為教學活動與班級管理的主體。在這一思想的指導下，小學班主任管理工作就需要轉變以往班主任作為主體的模式，將學生的潛力發揮出來，使其參與到班級管理的各項工作當中，切實依靠學生自身的力量實現班級的管理。

一、新課改背景下小學班主任管理工作存在的問題

1、學生處在被動地位。從當前的實際情況來說，新課改背景下進行的小學班級管理，班主任在其中仍舊處在主導者的角色和地位，不論是班規的制定，還是班級管理形式的設計，基本上都是由班主任一手包辦的。這種管理模式就將學生擺在了客體被動的地位，學生在班級管理中只能處在被管理的地位，無法參與到管理活動中。久而久之，學生必然會對班級管理產生一些負面情緒，從而對班級管理活動形成阻礙，最終不能取得預期中的效果。

2、管理模式固化單一。班級管理的成效和管理模式直接相關，在小學班級的管理中，班主任所使用的管理模式存在固化單一的問題，與學生的實際情況、班級的實際情況等都存在較大的差別。具體來說，在小學班主任的管理工作中，其所使用的普遍模式就是教師+班規+班委會這樣一種模式。即教師制定班級規章制度，同時成立班委會，然后將班級管理的具體工作分配給班委會成員，依靠班委會的力量實現班級管理。在這里，班委會就成為了班主任意志的體現，所進行的班級管理活動全部來自于教師的指示，并非學生自發的行為。目前，這種管理模式在我國大多數小學中都是正在使用的，這對班級管理形成了束縛，無法實現發展和進步。

3、師生溝通交流不足。新課改要求教師和學生之間要加強溝通交流，及時交換想法和意見，就學習中或者是教學中存在的問題或是意見想法進行分享。但是從當前的小學班主任管理工作實際情況來看，師生溝通交流還比較缺乏，既沒有有效的溝通機制，也沒有合理的交流平臺。這就導致班主任的想法不能被學生所徹底理解，學生的意見和心思也無法傳達到班主任那里，如此就使得班級管理存在信息阻塞的問題，從而引起班級管理中的各項信息難以實現上通下達，最終降低了班級管理的成效。

二、新課改背景下小學班主任管理工作的改進策略

1、以生為本凸顯學生主體地位。新課改背景下要切實將以生為本的思想落實到教學以及班級管理中，讓學生參與到班級管理的各個環節當中，發揮出其自身的潛力。具體來說，首先，班主任要認識到學生能夠在班級管理中所發揮出的作用，正確對待新課改所提出的以生為本思想，將班級管理工作放在學生層面來開展，而不是從教師的層面來進行。其次，引導學生參與到班級管理活動之中，強化其主體地位。在班級管理的相關工作中，要引導學生參與其中并非易事。因為從學生的角度來說，部分學生希望參與，而部分學生不愿意參與，所以班主任的工作重點就在于如何引導不愿意參與的學生融入到班級管理之中。對此，班主任可以通過一些有趣的集體活動讓學生認識到班級管理的重大意義以及趣味性，從而產生參與班級管理的興趣和積極性。

2、創建多元化的班級管理模式。班級管理模式的固化和單一在很大程度上制約了班級管理的成效，對于小學班主任而言，需要在班級管理模式上實現多元化的創建，如此才能為班級管理創造更多的可能。而多元化班級管理模式的創建，需要從小學生的身心特點出發，依照小學生的身心特點以及班級實際狀況創建全新的班級管理模式。

第一，代班班主任管理模式。代班班主任管理模式就是從學生中選擇一名學生作為代班班主任進行班級管理的相關工作，這種模式的實質就是將班主任管理班級的權利下放到了學生的手中，讓學生借此自主展開班級管理。使用這種管理模式需要注意幾個問題。一是代班班主任學生的選擇上要多重考核，不能像輪周班長那樣讓所有學生都參與。這是因為代班班主任具有和班主任同等的權利，一旦運用不得當可能造成班級的混亂。因此，要在人選上加強把控，盡可能選擇品學皆優，正直無私的學生作為代班班主任。二是需要讓班級其他學生認識到代班班主任所具備的和班主任一樣的權利，提高代班班主任在班級中的威信，確保班級管理活動的展開。

第二，全民公投管理模式。全民公投管理模式就是讓所有學生都參與到班級事務的決策上，通過投票等其他形式對班級事務進行處置。具體來說，全民公投管理模式就是讓所有學生具備同等的權利，在班級管理的所有事務上都通過投票的方式決定。比如針對班級閱讀角書籍的采購，就可以通過全班公投決定采購數量和書籍類型。

3、加強師生溝通推進班級管理。對于小學學生而言，其還出在不善表達的階段，在班級管理中有什么意見或是想法，都難以及時表達出來被班主任所了解，這就導致班主任和學生之間存在信息阻隔，不能有效深化班級管理。由此，就需要加強班主任和學生在班級管理中的溝通交流，實現良好的信息交互。第一，創設多元化的溝通渠道。在小學班級中，班主任和學生進行溝通可以通過意見箱、留言薄、一對一談心等形式展開，如此班主任可以了解到學生對班級管理的意見，學生也可以了解班主任對學生的期望，從而促進班級管理的和諧發展。第二，實現溝通交流的技巧化。小學生在身心發育上還出在起步階段，很多方面都不完善，因此班主任和學生進行溝通時要注意對技巧的把握，避免對學生造成心理傷害。比如在學生犯下錯誤的時候，班主任和學生可以進行一對一溝通，在交流中不能對學生進行直接批評，而應該從學生正確的地方入手先對其進行肯定，平緩學生的情緒之后再指出學生的問題，這樣學生不僅容易接受，而且不會產生心理負擔，能夠達到良好的效果，對班級管理大有裨益。

三、結語

管理工作是小學班主任的主要工作之一，在新課改下其表現出了一些問題，因此需要實現改進優化。結合小學生的身心特點，班主任可以從凸顯學生主體地位、多元化管理模式和加強溝通交流這幾個方面出發，推動班級管理的優化改善。

參考文獻

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