試論小學語文學困生形成原因

周肖舟

摘要：學困生是素質教育發展中某種方面或者是全體方面相對落后的學生，這是針對某個學生群體來說的相對性的概念。一般來說，最能夠突出表現在學生品行與學科成績方面的落后狀態。在當前科學發展觀的角度下，我們用素質教育的標準來衡量，學困生與非學困生是相互依賴、相互制約、相互轉化的。本文對當前語文學科出現的學困生現象進行研究，對其產生原因與轉化策略思考。

關鍵詞：小學；語文；學困生

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“標準”）在“課程基本理念”中把“全面提高學生的語文素養”列為第一條，可見它在整個“標準”中處于突出強調的核心地位。面向全體學生，既是時代的要求，也是全面貫徹教育方針的具體行動。這就聚集到如何轉化學困生的焦點之上。

一、語文學困生的主要表現

1、識字能力差：隨著識字量不斷增加，學生對音、形、義等方面有相似之處的漢字容易造成張冠李戴的現象，每次聽寫、默寫錯誤百出。

2、交流限于聽：許多老師都在為營造課堂上爭先恐后發言的氛圍而使勁渾身解數，但細心的聽課者透過如林的小手，會發現每節課上總有那么幾位低著頭躲在繁華背后“與世無爭”的“忠實聽眾”，他們往往都是學困生。他們已經習慣了在一旁默默地看、默默地聽，對其他同學的表現不提任何意見，更沒有主動站起來大聲反駁別人的勇氣。熱鬧的課堂讓他們不知所措，力不從心，只能被動地接受灌輸。

3、作業習慣糟：學困生之所以形成，說到底跟他當初剛入校時的作業習慣有很大關系。調查中我們發現：許多學困生平時當堂訓練作業都無法正常完成，書寫速度慢，書寫質量也很糟糕，不少題目在動筆之前老師一般都要簡要地提示一下，但輪到動筆時依然不會。長此以往，更是形成了惡性循環。

4、寫作質量差：大多數語文學困生不懂得審題，對寫作的要求無法領會。他們筆下的文章總顯得空洞、干癟而又不合規范，語句不通順，錯別字成堆，同學不愿看這樣的文章，老師對這樣的文章也持冷淡態度。

二、學困生的形成原因

1、學校原因。我們在實際的教學中不難發現，學生們的智力差別不大，但是由于一般的學校在語文教學上不夠重視，投資也不大，學校的語文實踐活動少，沒有良好的學習語文的環境，以及濃郁的校園文化氛圍，這就造成了隨著時間的推移，只憑學生對于語文學習性趣的濃厚程度來學習語文知識，相應的語文學困生的數量就會隨之增多。

2、社會原因。隨著社會經濟的不斷發展，人們的生活水平和生活質量也在不斷的提高，各種不良的社會風氣也在浸染著我們的學生。比如各種游戲廳、娛樂場所和網吧，為了金錢任由學生來玩，由于中小學生的自控能力較差，所以他們只想玩，無心學習。

3、個人原因。由于每一位學生在智力方面、心理承受能力方面、自控能力方面的差異不同，也就是我們平常所說的智力因素和非智力因素，因此，在這些因素的影響下，有一部分學生就不能積極主動地學習語文知識，久而久之就成了語文學困生。

4、家庭原因。有很多家長認為，我們都是中國人，語文就是寫字說話，加之一般情況下學生的語文考試成績都不會很差，所以家長不夠重視孩子的語文學習。其次，由于現代人的生活和工作壓力較大，家長很少和孩子交流，所以孩子在表達能力上欠缺，使他們形成了不能自主建構自身語言的慣性。

三、小學語文學困生的轉化策略

1、開設“心里航線”咨詢。“心里航線”咨詢由教師每天輪流值班，利用午休時間與學困生溝通，解答他們的心理疑問，讓他們用陽光心態面對學習與生活。例如我們在心理咨詢中了解到王世琦同學由于家庭背景的關系，有仇恨父母、破罐破摔的心理，我們及時與家長溝通，對家長講解了家教的一些具體做法，家長嘗試與孩子談心、揭開疙瘩后，該同學的變化極大，在一次考試中，語文成績超過了及格分數線。我們還根據學困生多出現在小學高年級的特點，采取化整為零的方法，每名教師負責1～2名學困生，一一結對，定期談心、交流，及時了解他們的生活、學習與思想動態，對出現的異常現象與苗頭及時設法處理。“心里航線”咨詢與教師包保活動，為學困生的心里傾訴搭建了平臺，解決了許多隱性問題。

2、雨露般的心理健康教育是成功轉化學困生的內因。作為一名實驗教師，必須要有察言觀色的本領，對學困生的心里矛盾點能靈敏而準確的把握住，并結合其心理變化能及時給予心理幫助或干預，排除心理障礙，從而讓研究對象喜歡老師，達到“親其師、信其道”的效果。

3、關愛學生樹立信心。學困生一般都具有這樣的特點：上課不專心聽講，注意力不集中；作業不能及時完成或應付了事；考試成績不理想；缺乏自信心。如果作為教師只看到學生不能完成作業或成績不理想就批評他，這將大大地打擊學生的學習興趣，也會嚴重的傷害了他們的自尊。如果想真正幫助“學困生”得到進步，教師就要先尊重“學困生”，幫助“學困生”樹立信心。不能因為他成績不理想而歧視他，相反，應給予更多的關心和幫助。找出導致他們學習困難的原因，對癥下藥。只要平時把更多的關心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導學生善于發現自己的閃光點，“學困生”也能成為優生。

學困生的轉化是一個艱苦而又復雜的過程，需要我們教師有滴水穿石的韌勁，抓反復，反復抓，只有“功”的積累，才有“成”的希望。以成功轉化一個學困生為起點目標，繼而教育和影響一批學困生，只有讓學困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學生發展。這樣我們教師也成功轉型，由教書匠轉為育人工程師。

參考文獻

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