物理復習課高效課堂的構建與反思

王清花

（甘肅省民勤縣第六中學）

摘 要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性。尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。因此，提高物理科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系，構建高效課堂已成為九年義務教育階段物理科課改的迫切需要。

關鍵詞：物理課堂；創新；實施

一、要構建充分以學生為教學主體的課堂，反對一言堂

這是高效課堂建設的核心理念。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。要增強演示實驗的可觀性，充分利用實驗室課程資源開展學生分組實驗，選擇器材進行大探究教學或給定器材進行小探究，讓學生通過自己動手設計操作實驗，經歷實驗探究的全過程，能正確熟練地進行實驗操作并能排除實驗故障。為了取得較好的教學效果，務必要充分吸引學生的注意力和興趣，這就務必要充分尊重學生的教學主體地位，改變過去教師一言堂的教學方式，允許學生出現錯誤或存在誤差。在教學過程中多與學生交流，要充分了解學生關于課堂教學的想法和建議，根據學生的特點和興趣合理設計教學環節，共同創造和諧而又高效的課堂。按照學生的認知特點，解放學生，讓他們自主去學、去做、去體驗，真正減輕課業負擔。

二、要構建師生平等交流，合作學習的課堂，反對放任自流

首先，課堂上我們要鼓勵學生敢于提出疑問，樹立師生平等的觀念，鼓勵學生在課堂教學中積極參與，向老師積極提問，甚至允許在教師講授過程中插話。教師對于學生的提問要積極回答，要給予學生正面積極的評價，鼓勵學生對書本知識進行質疑，充分引導學生進行思考，產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。

其次，老師的教學方法要有根本的改變。高效課堂的教學活動方法和內容應富于變化，比如：分析、合作、討論、展示、運用動畫等。課堂上可以合理地將大量的圖片、動畫等材料整合到多媒體教學課件中，直觀地向學生展示或再現不同的物理過程，增加課堂的信息容量，提高教學質量。同時在課堂上，讓學生能夠接觸盡量多的物理資料，也是拓寬學生知識面、提高學生學習興趣、增強課堂趣味教學的有效途徑之一。

三、要構建理論聯系指導實踐的課堂，反對形似而神不似

構建高效課堂的關鍵是使“學習能力”在經歷中體驗。這既是我們物理學科的特點，也是實現“學以致用”、體現學習與生活關系的有效方法。通過教學信息的多向交流，開闊學生的視野，培養學生對信息的敏銳性，訓練學生信息搜集、處理、交流的能力，從而提高信息素養。教師要關注課改動態，探究課堂教學新模式，按不同模式施教。

如：“探究型”復習課程模式：“設疑激趣—引導分析—實驗合作探究—總結歸納—鞏固練習”；如講解壓強時，設疑：在即將解凍的冰面上救人我們為什么是爬過去而不是走過去？分析：爬和走的不同；探究：影響壓強的因素；歸納結論，完成練習鞏固知識。“自學型”復習課程模式：“學生自學—師生釋疑—鞏固練習”；如講解聲的利用時，學生閱讀課文后，教師引導學生分析：嬰兒呱呱墜地等說明可聽見聲音能傳遞信息；分析大象交流、火山爆發、海嘯地震等說明次聲可以傳遞信息；分析聲吶、B超等說明超聲的作用。通過這樣分析學生就把本節課的設計思路搞清楚了。“實驗型”復習課程模式：“情境營造—學生設計—學生實驗—討論分析—鞏固練習”；“綜合復習型”課程模式：“展現目標—學生歸納—師生交流—鞏固練習”。集體備課不能流于形式，學案的編寫要考慮到老師對課堂的駕馭能力和學生的理解能力，要基于不同起點、不同需求，使學習水平在已有基礎上得到最大提高。

四、構建行之有效的多元評價課堂，反對教條主義

高效課堂效益評價的主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學、樂不樂學，核心是教學目標的達成。教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使教學目標的達成度更高。評價方式的靈活高效是高效課堂的又一個重要指標，及時、靈活的評價同樣起到了激發學習主動性、保持學習興趣的作用。

高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式，它的展示、反饋都應是高效進行的，由臨帖到破帖最終自成一體，切不可大家同穿一雙鞋，卻不管合不合腳。

參考文獻：

李蓉.在新課改背景下“化學能轉化為能”的創新教學設計[J].中學化學教學參考，2009（8）：29-32.

注：本文系甘肅省十二五立項課題《初中物理復習課學法指導高效性的實踐與研究》階段性成果，課題批準號：GS[2015]GHB0540。

編輯 李建軍