淺談小學(xué)英語(yǔ)中的發(fā)音教學(xué)

郝娜娜

摘要：語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。筆者就目前小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)中的媒體資源利用和方音矯正問(wèn)題嘗試進(jìn)行探討，同時(shí)提出應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)研究和指導(dǎo)的針對(duì)性，適當(dāng)向中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；媒體資源；方音矯正

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的媒體利用

媒體資源在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用早有共識(shí)。媒體具有集成性、情境性、真實(shí)性、交互性和動(dòng)態(tài)非線性的信息組織方式，它不僅可以提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，還可以提供大量的圖畫(huà)、音樂(lè)等非語(yǔ)言信息，以及動(dòng)作、表情等輔助語(yǔ)言信息，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言感知和理解具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。[5]它所提供的規(guī)范語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)示范，以及包含使用場(chǎng)合和對(duì)象等語(yǔ)境信息的典型使用示范，不僅能為學(xué)生提供體驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)語(yǔ)言文化的環(huán)境，還具備其他資源無(wú)法相比的生動(dòng)形象和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此更適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)中如能恰當(dāng)使用，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，錄音帶、教學(xué)光盤(pán)、電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)在線資源等與教材配套的各種音像產(chǎn)品越來(lái)越豐富。這些資源運(yùn)用到外語(yǔ)課堂中，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)語(yǔ)境，有利于學(xué)以致用。

媒體資源提供的語(yǔ)言素材在總體質(zhì)量特別是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上相對(duì)優(yōu)質(zhì)，可以在一定程度上補(bǔ)償教師語(yǔ)音技能的欠缺；同時(shí)媒體還能跨越時(shí)空限制，對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的師資有限、課時(shí)不足等現(xiàn)實(shí)困難能夠起到一定的補(bǔ)償作用，緩解欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)條件和課程目標(biāo)之間的矛盾。因此，在教師素養(yǎng)無(wú)法短時(shí)間普遍提高的情況下，如何充分發(fā)揮媒體的補(bǔ)償作用來(lái)促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)就成了當(dāng)下的一個(gè)重要課題。在這方面，董奇主持的“攀登英語(yǔ)”項(xiàng)目取得了階段性成果。[5]該項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)基于對(duì)目前國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)師資的調(diào)查分析，充分注意到目前很多小學(xué)英語(yǔ)教師并非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的事實(shí)，盡最大可能地設(shè)計(jì)和運(yùn)用媒體資源對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行平衡和補(bǔ)償。在該項(xiàng)目所探索的教學(xué)模式中，教師不再需要扮演語(yǔ)言示范者的角色，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)一些支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)和操練活動(dòng)，促進(jìn)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)和有意義的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅彌補(bǔ)了小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的不足，還降低了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言方面的要求，使他們可以更好地扮演課堂教學(xué)促進(jìn)者和組織者的角色，減少了學(xué)生對(duì)教師的直接依賴，切實(shí)有效地緩解了高素質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)師資相對(duì)匱乏的矛盾。

發(fā)達(dá)地區(qū)的城市學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校，軟硬件條件都比較好，媒體資源充分，教師素質(zhì)也相對(duì)更高。容易出現(xiàn)的問(wèn)題是：對(duì)媒體的使用缺乏理性選擇，媒體使用過(guò)濫，影響師生間的真實(shí)交流，不利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和“學(xué)生中心”思想的落實(shí)。因此，有資源優(yōu)勢(shì)的地區(qū)和學(xué)校應(yīng)該著重思考如何發(fā)揮媒體的最大效益，同時(shí)又要防止它擠占師生交流的主體地位。媒體資源的使用應(yīng)該始終圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要來(lái)設(shè)計(jì)安排，切忌喧賓奪主。不論如何使用媒體資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)首先考慮內(nèi)容設(shè)計(jì)與小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)是否協(xié)調(diào)一致，內(nèi)容選擇和是否符合學(xué)生的實(shí)際需要，活動(dòng)設(shè)計(jì)的組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式是否適合兒童的心理特征等基本點(diǎn)。至于課堂教學(xué)過(guò)程中課件在哪個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)、以什么形式引入、如何與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、如何復(fù)現(xiàn)、如何讓學(xué)生模仿、如何設(shè)計(jì)學(xué)生與媒體間的互動(dòng)等，都要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)需要來(lái)調(diào)整，不能一個(gè)模式套用于各種課。除課堂上用，媒體在課下的用處也很多，比如讓學(xué)生自己錄音后跟錄音原版進(jìn)行比較，或者同伴合作，互讀、互聽(tīng)，再如每周課外約定一個(gè)時(shí)段的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，師生一起練習(xí)語(yǔ)音等等。

二、小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)與方音矯正

矯正發(fā)音不是一兩次集中訓(xùn)練能奏效的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。訓(xùn)練方式也需要根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而靈活多樣。如條件允許，教師可利用多媒體播放英語(yǔ)原文，讓學(xué)生反復(fù)模仿，訓(xùn)練中應(yīng)該注意每次矯正的音不要太多，一定要該循序漸進(jìn)。有些聽(tīng)覺(jué)不夠敏感的學(xué)生單靠跟讀模仿來(lái)矯正發(fā)音，效果可能不理想，這時(shí)需要教師用相關(guān)的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生，從音的長(zhǎng)短、輕重、是否圓唇、舌位高低、是否卷舌、開(kāi)口度大小等方面找到原因，對(duì)癥下藥。可見(jiàn)，小學(xué)教師有必要掌握基本的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)，包括主要發(fā)音部位和舌位口型等，而且最好能用簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)一些易混音素的發(fā)音特點(diǎn)和不同。此外，教師應(yīng)該熟悉英語(yǔ)的基本音位、單詞重音、句子韻律節(jié)奏、語(yǔ)流音變、語(yǔ)調(diào)等基本知識(shí)，掌握基本的語(yǔ)音對(duì)比分析技能，以便對(duì)自己所在區(qū)域方言與英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行必要的對(duì)比。小學(xué)階段語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，利用歌曲、繞口令等方式幫助學(xué)生練習(xí)矯正方音。英語(yǔ)教師可以在了解學(xué)生的系統(tǒng)語(yǔ)音偏誤的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地收集或自編一些繞口令，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。例如，對(duì)于/ s / / ∫ /不分和/ n // l /不分的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)下面的繞口令，幫助他們矯正發(fā)音問(wèn)題。

三、加強(qiáng)針對(duì)性研究

小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，模仿是主要的途徑。小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的成敗，教師是關(guān)鍵，教師在課堂上所用的語(yǔ)言是否流暢達(dá)意，是否優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)直接影響著學(xué)生的外語(yǔ)質(zhì)量。由于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、社區(qū)環(huán)境和家庭環(huán)境等條件的制約，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，又缺乏媒體資源的輔助，語(yǔ)音學(xué)習(xí)的主要途徑是跟讀、朗讀、背誦等傳統(tǒng)形式[9]。在這種情況下，教師的語(yǔ)音幾乎成了學(xué)生模仿的唯一來(lái)源，這無(wú)疑對(duì)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)提出了很高的要求。但實(shí)際情況是這些地區(qū)的英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平普遍不容樂(lè)觀，所以他們更需要資源的支持。

以上主要討論了目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的媒體運(yùn)用和方音矯正問(wèn)題。媒體的合理利用是信息時(shí)代對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求，但是媒體代替不了教師，小英教師最終還應(yīng)提高自身的英語(yǔ)水平，改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)素養(yǎng)。教師本人地道優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是最方便、最高效、最能感染學(xué)生的教學(xué)資源，其作用和影響力是多媒體資源無(wú)法替代的。當(dāng)然，媒體資源和教師的語(yǔ)音素質(zhì)以外，還有其他因素會(huì)影響語(yǔ)音教學(xué)的效果。比如學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)等來(lái)自學(xué)習(xí)者的因素以及評(píng)價(jià)的重要影響等。傳統(tǒng)和國(guó)情使得考試評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的制約力量十分強(qiáng)大，由于測(cè)試方式等原因，很多小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。最后，時(shí)間的投入是根本的保證，沒(méi)有足夠的時(shí)間投入，無(wú)論師生如何優(yōu)秀、如何努力也難以達(dá)到目標(biāo)。諸如此類的問(wèn)題未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究也都需要研究解決。

參考文獻(xiàn)

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