淺談微課在高中物理教學中的應用

王明順

摘要：如今，多數教師對于“微課”早已不再陌生，有的教師已掌握了微課應用的精髓，而有的教師還在為使用微課而苦苦煩惱。毫無原則的使用微課必然適得其反，浪費教學時間和精力；恰如其當的使用微課必然事半功倍，在很大程度上提高教學效率。高中物理教學存在很多比較抽象難懂的知識點，如果能夠借助微課的力量，就能很好地滿足學生探究物理知識的需求，進而取得良好的教學效果。

關鍵詞：高中物理；教學；微課

隨著微課的普及和推廣，眾多教師已經或多或少對微課有了一定認識，但是在具體應用微課方面，多數教師還是缺乏實踐經驗。而高中物理學科對學生抽象思維能力要求較高，再加上課時有限，課堂教學經常出現學生對重難點知識理解不透徹的情況，長期以往會降低學生學習物理的積極性，極易造成學生之間的“兩極分化”。在高中物理量教學中引入微課，目的就是為了利用微課優(yōu)勢來更好地幫助學生認識和理解物理學知識，滿足學生不同層次的學習需求。

一、見微顯著，貫穿教學

在高中物理教學中應用微課就要發(fā)揮出微課應有的價值，微課嚴格來說沒有固定的要求時限，可以在課前預習或導入使用，也可以在課堂重點或難點講解使用，還可以在課后鞏固或延伸使用。

1、巧用微課，精彩預習。從載體上來講，微課是一段圖文并茂的微視頻，學生可以在課前的任何時間任何地點使用電腦或智能手機等設備進行觀看和預習，還些時候也可以利用微課導入。教師在應用微課時，盡量選擇高中生感興趣的內容來確保微課的趣味，以此來吸引住學生。以“自由落體運動”教學為例，教師可以設計一個生活中我們所長見的關于“自由落體運動”的故事，比如用圖文并茂的形式設計一個“同樣的物體做自由落體運動”的小實驗視頻，引導學生邊觀看邊操作，讓學生從實驗過程中嘗試理解和總結自由落體運動的基本規(guī)律，同時將自己的疑問記下來到課堂上探究，這樣就很好地完成了預習目的，為后面的課堂教學做好了鋪墊。

2、巧用微課，突破難點。面對抽象晦澀的物理學科知識時，許多學生往往“一籌莫展”，教師“費盡口舌”的講解換來的只是不盡人意的效果。而微課作為當代教育技術發(fā)展的代表作之一，能夠將物理學科知識生動形象地呈現給學生，起到“化繁為簡”、“變難為易”的效果。以“勻變速直線運動的位移與時間的關系”教學為例，由于這個知識點包含微積分數學知識，學生很難理解和掌握，僅僅依靠教師的講授就達不到理想的教學效果。那么，就不妨采用微課的形式，利用計算機軟件對勻變速直線運動進行“無限分割”，幫助學生觀看圖像抓住“關鍵點”，進行加深對“勻變速直線運動”這一概念的理解和掌握。

3、巧用微課，鞏固延伸。微課可以在教學的任何一個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，不僅僅是在課前能夠幫助學生預習，還可以在課后幫助學生鞏固所學并實現拓展延伸。所以，在高中物理教學中可以使用微課來進行拓展訓練。以“摩擦力”教學為例，在學習完相關知識點后，教師可以設計一個“摩擦力完全消失后的世界”這類的微課，啟發(fā)學生進行相關知識的深層次探索，當然也可以設計一些關于“摩擦力知識知多少”類似的探究題，通過圖文并茂、生動有趣的形式進行呈現，可以彌補生硬紙張給學生造成的“視覺疲勞”。此外，微課還可以發(fā)揮同步指導的效用，對重要的知識點進行精講，彌補學生課堂學習時間有限的不足，幫助學生鞏固所學知識。

二、堅持原則，有的放矢

高中物理學科具有很強的抽象性且知識點多，應用微課會讓教學變得更有針對性和實效性。雖然在高中物理教學中應用微課沒有固定的形式和內容要求，但是也需要遵循一定的原則，做到有的放矢，提高教學效率。首先，應堅持目的性原則。一個完整的課題教學需要建立在一個明確的教學目標上，同樣在設計和使用微課時也要先確立目標，進而圍繞這個目標實施微課教學。其次，應堅持實效性原則。眾所周知，在設計微課時需要從眾多的教學資源中選擇理想的素材，尤其是現代化發(fā)達的網絡為我們設計微課提供了便利。在實際教學中，不管是從網絡上直接下載挪用，還是自己別出心裁的設計，都可以靈活使用，但不能違背實效這條底線。以“超重與失重”教學為例，教師只需要在網上下載“電梯中的超失重現象”等視頻，通過真實的視頻記錄來分析電梯里的超重失重物體運動特點和受力特點，進而引導學生歸納出超重失重所遵循的物理規(guī)律。這樣的視頻只需要一個就可以，而不需要講究花哨，否則會適得其反。與此同時，高中物理學科中的某些知識點也需要微課等輔助手段來提高教學效率。以“力學中的動態(tài)平衡”教學為例，一些學生對于“矢量三角形的求解方法”這個難點不理解，為了幫助學生突破學習瓶頸，就需要借助微課的“力量”。教師可以設計一個關于“圖解動態(tài)平衡”的微課，采用動畫結合的方式進行受力分析并呈現動態(tài)三角形的變化情況，學生可以抽時間反復觀看和思考，直到掌握相關的解題方法。最后，應堅持一致性原則。在高中物理教學中使用微課必須課堂教學同步，微課所教授的內容與教學內容相一致，發(fā)揮出相互補充的效應。此外，高中物理教師在應用微課時需要依據課堂、教材以及學生掌握情況，不能造成微課與課堂教學相脫離，這樣就不能有效地發(fā)揮出微課輔助教學的價值。以“位移”教學為例，高中物理教師可以從網上下載“達喀爾拉力賽”的微視頻片段來設計微課，通過這些冒險運動中的位置信息和最佳路徑等要素來引出位移概念，這樣既與教學內容相符合，又能激發(fā)學生探究物理知識的興趣，拓展學生的視野，進而提高教學效率。

總之，微課已成為現代化教學改革的重頭戲，然而當前高中物理教學應用微課的效果并不理想，要想讓高中物理教學“微”出精彩，就必須將微課有效地利用起來，借助微課短小精煉、生動形象的優(yōu)勢激發(fā)學生探究學習和創(chuàng)新學習的主動性，幫助學生加深對物理學科知識的認識和理解，進而達到更好的教學效果。因此，總體來說，合理的應用微課不失為提示高中物理教學效率的好辦法，高中物理教師應該將微課的應用變得常態(tài)化，認真探索微課使用的技巧和方式，處理好課堂教學與微課教學之間的平衡關系，爭取實現教學效果的最大化。

參考文獻

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