淺談語文教師在新課程教學中應扮演的角色

鐘學城

新一輪基礎教育課程改革對語文教師扮演的角色產生了巨大影響，語文教師的角色發生了歷史性的變化。新課程標準要求語文教師不再是知識的傳聲筒，照章行事的盲從者，擁有知識的權威者的形象，而應成為語文課堂教學過程的組織者、引導者以及對自己的教學實踐進行積極的反思、研究的實踐者。通過近兩年對新課程標準的教學實踐，下面本人就語文教師在新課程教學中應扮演的角色談幾點膚淺的認識：

一、語文教師應積極參與課程開發，扮演開發者和研究者的角色

傳統的語文課程教學中，語文教師只是作為一個消極的接受者，盲從語文課本，照本宣科，沒有自己的見解和主張，是課程實施的消極者。新課程標準要求語文教師是課程的積極開發者，是課程的主人，教師在教學過程中應當充當學生學習的引導者。教師參與課程開發是提高課程的適切性的重要的舉措，一方面對于反映學生個性，更好地促進學生有個性的發展具有積極的意義；另一方面，教師通過參與課程的開發，獲得專業發展的機會，促進專業能力的發展。新課標在課程開發上給予語文教師廣闊的空間，尤其注重語文教師在校本課程中的主體地位。因此語文教師應根據當地的自然條件、風土人情、教育環境等實際情況著力于校本課程的開發，使課程更切合學生的實際，關注學生的差異性，關注學生的興趣，愛好和特長，激發學生的興趣，促進學生和諧、均衡發展。

二、擯棄“教師中心”論，扮演學生學習的組織者，引導者的角色

我國傳統的教育中對學生的主體地位重視不夠，教師僅僅把學生作為教育的客體，從自己的教學經驗出發把書本上的知識傳授給學生，注重教師知識的單向灌輸，忽視了學生主體性的培養和發揮。新課程標準要求語文教師轉變自身的形象，成為學生學習的組織者，關注學生主體，提升學生的主體性，為學生的自主學習創造條件，引導學生積極主動地、有意義地學習知識和技能。使“學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”（基礎教育改革綱要）。語文教師應當很好地引導學生根據自己的興趣自主探究，引導學生如何選擇研究的題目，如何擬訂研究活動的計劃，以及研究活動的過程和結果等等。因此，語文教師在教學過程中應當積極轉變自己的角色，從以教師為中心的教學模式走向以教師為主導、以學生為主體教學模式，做學生學習的組織者，引導者。

三、教師應積極反思自己的教學實踐，扮演反思性實踐者的角色

在傳統的教學中，教師很少對自己的教學進行反思，思維往往定位于教材或以往的經驗，近年來隨著人們對教育改革的深入探究，開始對教學實踐進行理性的思考和分析，提出了教學反思的理念。新課程標準要求語文教師在教學實踐中應當積極反思自己的教育教學經驗，反躬自省自身的不足，提高教育教學水平。而走向教學反思的捷徑是教學后記，教學后記是教師對課堂教學中出現的問題及師生交流結果的反思。只有反思，教師才會不斷地剖析自己課堂教學中的優缺點，冷靜地、客觀地進行評判，具體地對某一課文、某一教學環節甚至某一個討論回合展開“回頭式”思考，從而積累經驗，成為進一步教學的背景，萌生新的教學理念，不斷創新。因此，語文教師在新課程標準的實施過程中，在教學中應當扮演反思性實踐者的角色。

四、語文教師應擁有創新意識，扮演學生創新精神的使者的角色

我國的傳統教育中，尤其是基礎教育，由于受傳統的觀念、體制、模式的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學生創造性的教育。教師處于學生之上，其思想統治束縛著學生的思想，不容學生對自己去懷疑，甚至批判，這些不利于學生創新精神的培養，扼殺了學生的創造思維。新課程標準明確指出，倡導“學生自主參與、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”（基礎教育改革綱要）。因此，語文教師在教學實踐中應打破傳統教育思想的束縛，大膽創造，勇于創新，注重培養學生的創新意識和能力。首先，教師大到教法、內容，小到教材中的一個細節，甚至一道作業題，都要嘗試著進行創造性的發揮，使學生真正成為學習的主人。其次，要培養學生質疑、批判的精神，包括對教材的質疑，不能盡信書，對老師的質疑，善于發現老師的不足，等等，從質疑、批判中發現問題，推陳出新，培養創新能力。再者就是要培養學生多向思維的意識及習慣，為此教師要為學生創設多樣的情境，激發學生強烈的好奇心和探索愿望，從而，學生有可能自發地提出各種各樣的問題。簡而言之，只有教師擁有創新意識，才能激發學生創新思維的火花，引領學生步入創新世界的殿堂。

總之，隨著新課程標準的全面實施，對語文教師的素質、能力的要求很高，這就要求語文教師對自己在教學中的角色的定位一定要有一個新的認識，要積極開發、鉆研教材，做學生學習的組織者、引導者，不斷反思自己的教學，著力于培養學生的創新意識及創新能力。一切都應當有利于學生素質的全面培養與提高，注重學生個性的充分發展。