巧用自制教具，提高教學效率

劉霞

（山東省日照第二實驗中學）

摘 要：自制教具是教師在精心設計的教學過程中，為滿足教學需要而進行的一項制作，能夠有效支撐教學內容。任何一件教具，都是制作者在深入鉆研挖掘教材后，經過一番思考，或上課過程中出現的瞬間靈感，然后進行創意、構思和設計。使用自制教具可以加強理論聯系實際，鞏固重點，突破難點，起到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：自制教具；興趣；創新；能力；理論

自制教具是生物教學中不可缺少的物質基礎，是實現教學目標、提高教學質量的有效載體。通過多年的教學實踐，我總結出自制教具在初中生物教學實踐中的應用策略及意義。

一、巧用自制教具，激發學習興趣，活躍課堂氣氛

在多媒體教學過程中，如果教師只重視學生去“看”而不注重讓學生去“想”和“做”，會造成教學環節單一，激不起學生的學習熱情，阻礙學生思維和動手操作能力的發展。利用自制教具適時適度地進行演示，能夠大大激發學生的好奇心和求知欲，學生思維活躍，課堂氣氛高漲，從而愛上生物課堂。

例如，在學習“植物細胞的結構”時，我用棉線、黑芝麻、綠豆和黃豆、卡紙制作了一個植物細胞結構模型。當我用多媒體課件講完植物細胞的結構時，然后讓學生對照教具，識記每一部分的名稱和作用，學生激情大增，紛紛伸出手指指著細胞模型，滔滔不絕，課堂氣氛熱烈，很快學生就記住了。再如，“基因在親子代間的傳遞”這節課，內容抽象、微觀，學生不易理解。我鼓勵學生制作相關模型，本來懨懨欲睡的學生一下子來了精神。以小組為單位，取兩根毛線繩相互纏繞作為DNA分子，用彩筆畫出不同顏色的片段代表基因，用小的棉花團充當蛋白質分子，并與毛線繩纏繞在一起，多次螺旋纏繞成棒狀結構即為染色體。學生在制作模型的過程中就理解了它們之間的關系。

二、巧用自制教具，增強動手能力，培養創新意識

例如，在探究食物中是否含有能量的實驗過程中，發現花生種子燃燒時間過長，熱量散失到空氣中太多；錐形瓶直接在火焰上加熱易炸裂，有一定的危險性；怎樣解決這些問題呢？我把問題拋出來，各組學生積極構思更科學的教具制作方法，有學生提出把兩個用錫紙圍在易拉罐的內側以減少能量的散失；有學生提出用兩個易拉罐接在一起來增加空間讓種子充分燃燒；還有學生提出用棉布包在易拉罐的外側來減少能量的散失……學生提出了很多方案，并收集制作教具的材料，不斷拿出自己小組的得意之作，又在生物組老師的建議下，對實驗“測定食物中的能量”進行改進，收到較好的效果。這個實踐過程需要老師適時激發引導，激勵學生大膽創新，想方設法地使教具變得更加完美、適用，這對激發學生的創造性思維和動手能力都有重要影響。

三、巧用自制教具，理論聯系實際，提高學習效率

使用自制教具可以加強理論聯系實際，鞏固強化重點，突破難點。初中生物教材中不乏一些抽象的、微觀的、對初中學生來說難以理解的內容。在講授這些知識點的時候，我利用學生熟悉的物體制作教具，通過形象直觀的演示，再配合我的講解，起到了事半功倍的教學效果。

如“肺與外界的氣體交換”這一內容，肋間肌和膈肌是如何引起肺的擴張和收縮的，對沒有生物基礎的初一學生來說，的確不好理解。我們生物組集思廣益，制作了這樣一個教具：取一透明的飲料瓶去掉瓶蓋，將氣球放入瓶內，并將氣球的管口反套在飲料瓶的瓶口上。注意：這時瓶內的氣壓小于大氣壓，保證氣球是擴張的。

演示時，輕輕捏壓瓶壁，瓶內的氣體壓力增大，氣球被動收縮，這樣模擬胸廓縮小肺被動收縮，肺內氣體排出；再輕輕放松瓶壁，瓶內的氣體壓力就會減小，氣球被動擴張，這樣就模擬胸廓擴大肺被動擴張，外界氣體進入肺內。有了自制教具的配合，本來對這部分內容似懂非懂的學生豁然開朗。在此基礎上，我又制作了另一個模型，模擬膈肌的收縮舒張引起肺的變化。將礦泉水瓶上半部分代表胸腔，把Y形管固定到瓶蓋的小洞內，兩個分支代表氣管，用細線把兩個小氣球分別綁在兩個分支上，代表兩個肺，瓶底用氣球的一部分薄膜封住代表膈肌。當向下拽氣球薄膜時，氣球會變大，說明肺吸氣；當向上輕推氣球薄膜時，氣球會變小，說明肺呼氣。通過教具模擬膈肌運動，使學生在輕松的氛圍中，更好地理解了肺吸氣和呼氣的原理，突破了學習的重點和難點，提升了教學效果。

總之，自制生物教具在素質教育中有不可替代的作用，可以提高學生的興趣，有利于提高生物課堂教學效率，可以變抽象為形象，減輕學生學習負擔，可以激發學生的創新意識，提高學生創造能力，符合當前的教育理念以及生物新課改的標準，值得大力提倡和推廣。

參考文獻：

周斌，王錚敏.初中生物教學多媒體應用現狀分析[J].三明高等專科學校學報，2003（2）.

編輯 溫雪蓮